Образовательная Программа МБДОУ № 103

Образовательная программа МБДОУ разработана в соответствии с
- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ);
- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях")
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный №  16299  от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
- «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (прим. – в настоящее время находятся в разработке).
Образовательная программа МБДОУ разработана на основе комплексной программы «Радуга».
         Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных программ.
Оптимальным механизмом для реализации этих требований является деятельность ДОУ по разработке и реализации Образовательной программы.
В соответствии с ФГТ образовательная программа нашего ДОУ состоит из двух частей:
1) обязательной части – 80%
2) части, формируемой участниками образовательного процесса ДОУ – 20%
Пояснительная записка.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в детском саду № 103
Возрастные особенности детей
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
От 3 до 4 лет
В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 л
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает с взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. Дети 3—4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами (можно, нужно, нельзя), могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого (Вы сказали, что нельзя драться, а он дерётся). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребёнку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребёнок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка- женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т.д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.
К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст 3—4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед
ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать самый большой или самый меньший из трёх—пяти предметов (более пяти предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать). В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются
некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие определённых видов деятельности людей, природных изменений частям суток, временам года (Ёлка — это когда зима).
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой — его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно- бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10—15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается. Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из пяти - семи специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух- трёх). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности. В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребёнок 3—4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых принимают участие две-три подруги.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трёхлетнего ребёнка характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнёром открыто высказать негативную оценку (Ты не умеешь играть). Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях с взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух–трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе с взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети могут создавать изображение путём общипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
От 4 до 5 лет
Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам.
Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто, где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков (Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём. Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее трёх- четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия воображения. Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого- либо предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («У лысого голова босиком», «Смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения.
Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4—5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально- художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети
владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то что, как и в 4—5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова- оценки хороший — плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся»).
В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость, и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются мальчишеским обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5—6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная).
Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло- красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе с взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается ещё и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.
Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах.
От 6 до 7 лет
В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова жадный. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка с взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится, как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей с взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии с взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают её преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т. д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности поведения мужчин и женщин; осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка — стойко переносить неприятности и т. д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна); могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта
и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ — логическое упорядочивание: разложить
запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово (в отличие от детей от 5 до 6 лет, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства — картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся
наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно- следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов
(сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребёнок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать.
Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», потому что она тоже может жить в лесу, а изображения девочки и платья будет объединены, потому что она его носит.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику,
жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия с взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребёнок знаком с разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни — главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой,
хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.
 
В ДОУ функционируют 4  групп общеразвивающей направленности с детьми одного возраста и 2 разновозрастные группы  с национальным компонентом
·         1-я младшая группа - с 2 до 3 лет;
·         2-я младшая группа - с 3 до 4 лет;
·         средняя группа - с 4 до 5 лет
·         старшая группа - с 5 до 6 лет;
·         разновозрастные группы
 
Основная часть воспитанников имеют I1 группу здоровья.
 
Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы.
 
МБДОУ № 103 создает условия для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Основными целями по направлениям деятельности образовательного учреждения являются:
·         в дошкольном образовании – реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе;
·         в дополнительном образовании детей – создание условий для продуктивного использования ресурса детства в целях получения образования, адекватного творческой индивидуальности личности и социализации, а также обеспечение преемственности и непрерывности в содержании и организации учебно-воспитательного процесса.
Детский сад № 103 обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет.
 
Цели и задачи деятельности детского сада по реализации Программы.
 
Целью воспитания ставится: всестороннее формирование личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие основные задачи:
·         обеспечение преемственности и непрерывности в содержании и организации учебно-воспитательного процесса;
·         охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
·         обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
·         воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
·         осуществление необходимой коррекции недостатков в психическом развитии детей;
·         взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
·         оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
 
Особенности осуществления образовательного процесса.
 
·         содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с комплексной программой Программа «Радуга»
·         выделены образовательные области: физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка;
·         интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
·         в основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью;
·         решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
 
Сведения о квалификации педагогических кадров /на 01.09.2016 г./
 
Образовательный ценз педагогов:
·         высшее – 14 чел.;
·         среднее специальное – 2 чел.
Уровень квалификации педагогических кадров:
·         I квалификационная категория – 9 чел.;
·         II квалификационная категория – 0 чел.;
·         Высшая категория – 1 чел.;
·         Без категории – 2 чел.
 
Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.
 
Принципы и подходы к формированию Программы.
 
Содержание образовательного процесса в ДОУ осуществляется комплексной программой «Радуга» Т.Н.Дороновой (далее — Программа), разработка которой осуществлена в соответствии с Законом РФ Об образовании. Программа определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей от 3 до 7 лет, обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, и является документом, на основе которого дошкольное образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает, утверждает и реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Данная программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 1 года до 7 лет.
Главная цель программы: обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы. Задачи:

- обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);
- всестороннее и своевременное психическое развитие;
- формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;
- приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).
 
Программа, ориентированная на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определенным содержанием с учетом региональных особенностей. В первую очередь это касается физического развития, здоровья дошкольников, а также их приобщения к национальной культуре.

Работа педагога складывается из трех равно необходимых компонентов:
* реализация поставленных в программе общих задач психического развития
* реализация регионального компонента воспитания и образования
* цели конкретного образовательного учреждения и интересы каждого ребенка группы и его родителей.

Задача подготовки детей к обучению в школе решается в программе комплексно. Она включает в себя:

- развитие коммуникативных навыков,
- развитие навыков самообслуживания,
- знакомство с основами безопасности жизнедеятельности,
- развитие речи детей, способности произвольно контролировать процессы внимания и запоминания, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами, а также специальную подготовку, реализуемую в непосредственно образовательной деятельности, а так же в режимных моментах по формированию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления детей, начальному знакомству с буквами, развитию речи и познавательному развитию.
Процесс работы осуществляется в разных формах деятельности в зависимости от возраста детей. В программу работы в дошкольном учреждении введено представление о том, что у детей есть их неотъемлемые права. Задача педагога – обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми.
Включение парциальных программ (Радынова О.П. «Музыкальные шедевры», Тарасова К.В. «Гармония», Петрова В.А. «Малыш», Большакова И.А. «Маленький дельфин», Константинова А.И. «Игровой стрейтчинг», Алямовская В.Г. «Как воспитать здорового ребёнка») в Образовательную программу представляет более широкие возможности для художественного, эстетического и физического развития ребенка.
 
 
Программа «Радуга»:
• основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребёнка дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования;
• разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;
• обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования;
• обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:
1) совместную деятельность взрослого и детей; 2) самостоятельную деятельность детей;
• предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет;
• учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
• обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования,
• направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Возрастная адекватность — один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.) как свободной самостоятельной деятельности детей определяется её значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как физическая культура, социализация, коммуникация, познание. Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская деятельности, труд.
Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения непосредственно образовательной деятельности. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования — альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы. В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• проживание ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы;
• технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику — проведение праздника, подготовка к следующему празднику — проведение следующего праздника и т. д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
• возможность реализации принципа построения программы по спирали, или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
 
Программа состоит из разделов, изложенных по возрастным подпериодам дошкольного детства в целях оптимизации построения образовательного процесса:
• Возрастные особенности детей;
• Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Труд, Безопасность, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество).
• Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
 
 
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
 
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:
1)        описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;
2)        проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
 
На данный момент прикладываем Приложение.
 
 
3. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми образовательных областей.
 
Физическое развитие Здоровье
Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений (групп) по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:
• создание в ДОУ безопасной образовательной среды; (Образовательная среда — совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-материального, материально- технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).
• осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;
• использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей. Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
 
Примерные виды интеграции области Здоровье
 
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
- Физическая культура (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей).
- Социализация (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни).
- Безопасность (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья).
- Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека)

- Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).
- Труд (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда).
- Чтение художественной литературы
(использование художественных
произведений для обогащения и закрепления
содержания области Здоровье).
- Художественное творчество
(использование продуктивных видов
деятельности для обогащения и закрепления
содержания области Здоровье)
 

 
Физическая культура
Комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание области Здоровье, должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей Здоровье и Физическая культура определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, ловкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Примерные виды интеграции области Физическая культура:
 
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
 
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
-Здоровье (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья).
-Социализация (приобщение к ценностям физической культуры;
формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной
активности).
-Труд (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой).
-Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение).
-Познание (в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской
деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные,
количественные отношения и т. д.).
- Музыка (развитие музыкально- ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на
основе физических качеств и основных движений детей)
-Чтение художественной
литературы,
-Музыка,
-Художественное творчество (использование художественных произведений, музыкально-
ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики)
 

 
 
Социально-личностное развитие Социализация
Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации (от лат. socialis — общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• развитие игровой деятельности;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
• формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);
• формирование первичных представлений о семье (её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);
• формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём);
• формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, малой и большой Родине, её природе) и принадлежности к нему;
• формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).
Специфика реализации данной области заключается в следующем:
• решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков);
• выделение отдельной образовательной области Социализация условно, так как процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;
• значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.
Примерные виды интеграции области Социализация:
 
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
-Физическая культура (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми).
-Труд (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности).
- Безопасность (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира).
-Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения).
- Познание (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)
-Физическая культура (использование
подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области Социализация)
-Безопасность, - Коммуникация (использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами как средства реализации указанных
образовательных областей).
-Чтение художественной литературы
(использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире).
-Познание (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области Познание)
- Художественное творчество (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области Социализация)
 

 
Труд
В большинстве комплексных вариативных программ дошкольного образования конца XX — начала XXI века отсутствуют разделы, связанные с трудовым воспитанием детей, что является отражением социально-экономических и идеологических изменений, произошедших в этот период в Российской Федерации. Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребёнка.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.
 
Примерные виды интеграции области Труд:
 
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
 
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
 
-Физическая культура (развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда,
формирование навыков по уходу за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой).
-Социализация (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития
детского труда и представлений о труде взрослых).
-Безопасность (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности).
-Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых).
-Познание (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)
- Физическая культура (использование спортивных игр и упражнений для реализации задач образовательной области Труд)
- Чтение художественной литературы (использование художественных произведений для
формирования ценностных представлений,
связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей).
-Музыка, - Художественное творчество (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области Труд)
 

 
Безопасность
Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:
с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.); с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.). Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной
защищённости) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы — необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребёнка.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).
• формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания.
 
Примерные виды интеграции области Безопасность:
 
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
 
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
 
-Здоровье (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).
-Физическая культура (формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья).
-Социализация (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания).
-Труд (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности).
-Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартныхопасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания).
-Познание (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)
-Физическая культура (использование игр, игровых упражнений, импровизаций для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях,
моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации).
-Чтение художественной литературы (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)
 

 
Познавательно-речевое развитие Чтение художественной литературы
В названии данной области Программы достаточно точно отражена основная концептуальная позиция — не ознакомлять детей с художественной литературой, а ежедневно читать, потому что чтение — вот лучшее учение (А. С. Пушкин). Отнесение области Чтение художественной литературы в направление Познавательно-речевое развитие не случайно. Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением Художественно-эстетическое развитие. Однако
особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребёнок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области — воспитание в ребёнке читателя, который начинается в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Чтение — условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель- дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения. При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребёнка (социально- личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения — систематичность, выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности — радость детей при встрече с книгой, чтение её с непосредственным интересом и увлечением.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений);
• развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);
• приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе).
 
Примерные виды интеграции области Чтение художественной литературы:
 
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
 
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
 
- Социализация (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений).
- Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи).
-Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей).
-Художественное творчество (развитие детского творчества)
 
-Музыка (использование музыкальных
произведений как средства обогащения
образовательного процесса, усиления
эмоционального восприятия художественных
произведений).
-Художественное творчество (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области Чтение художественной
литературы, закрепления результатов
восприятия художественных произведений)
 

 
Коммуникация
Центральным понятием данной области программы является понятие Коммуникация (от англ. communicate — сообщать, передавать), которое предполагает:
• осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;
• передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
• обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определённым образом для достижения результата.
Коммуникация (общение) с взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игра, труд, продуктивная деятельность и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста. При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах (коллективных разговорах), в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений. Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:
собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов); речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого- педагогических задач области Коммуникация осуществляется во всех областях Программы. Поэтому и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
 
Познание
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• развитие сенсорной культуры;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
При реализации области Познание необходимо учитывать следующее:
• познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
• значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, соответствующих личностных качеств;
• огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная (конструктивная), трудовая и др.);
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.
 
Примерные виды интеграции области Познание:
 
 
По задачам и содержанию психолого- педагогической работы
 
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
 
-Здоровье (расширение кругозора детей в части представлений о ЗОЖ).
-Физическая культура (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях).
-Социализация (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире).
-Труд (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)
-Безопасность (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы).
-Чтение художественной литературы (решение специфическими средствами основной задачи психолого- педагогической работы — формирования целостной картины мира).
-Коммуникация (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми).
-Музыка и Художественное творчеств (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)
-Физическая культура (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области Познание).
-Чтение художественной литературы (использование
художественных произведений для формирования целостной картины мира).
-Музыка и Художественное творчество (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области Познание)
 
 

 
Художественно-эстетическое развитие Музыка
Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• приобщение ребёнка к культуре и музыкальному искусству;
• развитие музыкально-художественной деятельности.
Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.
 
Примерные виды интеграции области Музыка:
 
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
 
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
 
-Физическая культура (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью).
-Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки).
- Познание (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства).
-Социализация (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)
 
-Физическая культура
- Художественное творчество
(использование музыкальных произведений в
качестве музыкального сопровождения
двигательной и продуктивной деятельности).
-Чтение художественной литературы
(использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений).
-Художественное творчество (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области Музыка, закрепления результатов восприятия музыки)

 
Художественное творчество
Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование — традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединённые общим понятием продуктивная деятельность детей).
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• развитие продуктивной деятельности детей;
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству.
Специфика реализации содержания области Художественное творчество заключается в следующем:
• понятие продуктивная деятельность детей позволяет интегрировать изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование) в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы предметного принципа построения раздела Программы Художественно-эстетическое развитие;
• продуктивная деятельность — деятельность, в результате которой создаётся некий продукт, может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста — развитие детского творчества;
• понятие ≪продуктивная (творческая) деятельность детей позволяет интегрировать содержание области ≪Художественное творчество с другими областями Программы по особому основанию — возможности развития воображения и творческих способностей ребёнка (например, с Познанием в части конструирования, Чтением художественной литературы и Коммуникацией в части элементарного словесного творчества);
• общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
 
Примерные виды интеграции области Художественное творчество:
 
По задачам и содержанию психолого- педагогической работы
 
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
 
-Труд (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности).
-Безопасность (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности).
-Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности).
-Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества).
- Музыка, Чтение художественной литературы, Физическая культура (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)
Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей.
- Чтение художественной литературы, Музыка (использование музыкальных и художественных
произведений для обогащения содержания
области Художественное творчество)

 
 
 
 
4. Планируемые результаты освоения детьми Образовательной программы.
 
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
- Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
·         физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
·         любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
·         эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
·         овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
·         способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
·         способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
·         имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
·         овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
·         овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
 
- Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики результатов, которые заложены в образовательной программе «Радуга».
 
 
5. Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
 
 
Способы систематической фиксации динамики детского развития (работа учреждения по комплексной Программе «Радуга»)
 
Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, данных в Программе по четырем направлениям развития:
Познавательное развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное
 
Диагностика детей по основным направлениям программы проводится дважды в год (сентябрь, май)
 
 
№ п/п
Линии развития
Диагностические методики
Ответственные
Сроки
1.

Познавательно-речевое развитие
 
Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе»»
под редакцией Т.Н.Дороновой:
 
Соловьева
(ФЭМП)
 
Конструирование
 
Окружающий мир.
Мир кругозора
 
Сенсорика
Воспитатели возрастных групп
сентябрь-октябрь
 
апрель-май
2.
 
Физическая культура,
 
     Здоровье
 
Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе»»
под редакцией Т.Н.Дороновой
 
Г.В. Глушкова «Мониторинг физической подготовленности»
 
Мониторинг здоровья
Старшая медсестра, воспитатель по физической культуре,
воспитатели групп
сентябрь-май
 
 
3.
Художественно – эстетическое развитие
 
 
Критерии эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе»»
под редакцией Т.Н.Дороновой
(Музыкальное воспитание)
(Изобразительная деятельность)
(Конструирование и ручной труд)
Специалисты
Воспитатели групп
сентябрь-май
4.
Социально-личностное
Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе»»
под редакцией Т.Н.Дороновой
Воспитатели групп
сентябрь-май
5.
Мониторинг общего психического развития детей
Методики Пиаже
Шкала Стенфорд – Бине
Тест Векслера
Тест Равенна
психолог
Сентябрь - май
6.
Коррекция
 
Логопед
Сентябрь – май

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  II.  Региональный компонент, вариативная часть Программы:
Детский сад открыт в 1990 году, по адресу:362048,РСО-Алания г. Владикавказ                      ул. Пр.Доватора 7
ДОУ реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
 
Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Проектная мощность учреждения - 5 групп, 120 детей.
ДОУ функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания) с 7-00 до 19-00, 5-дневной недели.
 
Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы.
 
МБДОУ № 103 создает условия для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Основными целями по направлениям деятельности образовательного учреждения являются:
·         в дошкольном образовании – реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе;
·         в дополнительном образовании детей – создание условий для продуктивного использования ресурса детства в целях получения образования, адекватного творческой индивидуальности личности и социализации, а также обеспечение преемственности и непрерывности в содержании и организации учебно-воспитательного процесса.
Детский сад № 103 обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.С приоритетным осуществлением физического развития воспитанников.
Средства реализации предназначения МДОУ № 103:
- освоение воспитанниками комплексных и парциальных программ, рекомендованных органами управления образованием, а также авторские программы, утвержденные методической службой города Владикавказа;
- образовательный процесс включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно – ориентированное развитие ребенка;
- организация учебно – воспитательной работы предусматривает обеспечение различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;
- МБДОУ обеспечивает развитие творческих способностей детей в рамках одновозрастных и разновозрастных групп, создает целесообразную развивающую среду;
- дошкольное учреждение обеспечивает сбалансированный режим дня и рациональную организацию всех видов детской деятельности;
- ДОУ оказывает дополнительные платные образовательные услуги за пределами основной образовательной деятельности;
- дошкольное учреждение повышает педагогической культуры родителей при умелом сочетании разнообразных форм сотрудничества.
Направленность образовательных комплексных и парциальных программ:
- обеспечение интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально – личностного развития ребенка в период дошкольного детства;
- воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение;
- общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей в различных видах музыкальной деятельности, приобщение к миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям;
- становление на ранних этапах гражданских основ личности, ее патриотической, нравственно – этической и эстетической направленности, воспитание любви и уважения к своему народу, его культурному богатству и разностороннему таланту, приобщение дошкольников к культурному наследию, народным традициям, самобытной природе родного края – УР;
- воспитание дошкольника физически здорового, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с чувством собственного достоинства;
- научить детей созданию художественного образа средствами живописи, графики и пластики, разбудить в каждом ребенке желание выразить себя в процессе художественного творчества;
- коррекция нарушения речи детей старшего дошкольного возраста;
- формирование готовности к обучению в школе.
    Национальное воспитание мы начали с изучения общественного мнения родителей и сотрудников. Среди родителей дошкольников и педагогов детского сада был проведен социологический опрос, в результате которого выявлено, что 65 % родителей не знают песни, сказки, пословицы, праздники народов, проживающих на территории Осетии.
        Исследования показали, что необходимо направить больше усилий на внедрение национально-регионального компонента в воспитании и образовании дошкольников. Поэтому перед коллективом была поставлена задача - заинтересовать родителей, сделать их своими союзниками в этом нелегком, но благородном деле.
      В методическом кабинете собираются материалы по национальному воспитанию, имеется фонд видеокассет с записью национальных праздников и развлечений,  разрабатываются и систематизируются конспекты занятий и пособий для педагогов. Специалистами разрабатываются перспективные планы по всем возрастным группам.
     Наш педагогический коллектив воспитывает в детях уважительное и добросовестное отношение к людям разных национальностей. Учит видеть в каждом из своих товарищей друга, которого прийти на помощь. В своей работе мы используем следующие методы: рассказы, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание картин, диафильмов, иллюстраций, знакомство с народно-прикладным искусством, проведение тематических занятий, организация выставок детских работ, создание мини-музеев, встреча с представителями национальных общественных организаций. На протяжении всего года у нас проводится немало праздников и мероприятий, интересных по содержанию, дающих возможность ближе познакомиться и как можно больше узнать друг о друге. Это и русская масленица, азербайджанский Новый год, немецкая Пасха, тематические занятия об украинском веночке, знакомство с культурой, традициями, устным народным творчеством осетинского народа. На общесадиковских посиделках, развлечениях мы знакомим детишек с играми, танцами, сказками разных народов. Сказка всегда вызывает у ребенка живой эмоциональный отклик. Сказку мы используем в изобразительной и театрализованной деятельности. Такие встречи очень полезны для ребят. Они создают атмосферу теплоты и эмоционального подъема, учат общаться с людьми другой национальности, оставляют яркий след в памяти детей, способствуют развитию интереса, дружеского отношения к определенному народу, его национальным традициям. Воспитатель Баллаева Н.К.сделала макет осетинской сакли с домашней утварью. С этого началось создание мини-музеев разных народов. Встреча с тем или иным музеем – это знакомство с определенным пластом культуры, что само по себе очень важно и ценно. Мы сшили национальную одежду на детей, облачаясь в которую дети постигают азы национальной культуры. Накопленный опыт помогает нам  в повседневной  работе с детьми и родителями, растет связь с национальными обществами нашей республики. Коллектив нашего д/с будет продолжать работу по национальному воспитанию, которая остается главным приоритетным направлением нашей деятельности и помогает в приобщении детей к умению жить в мире людей разных национальностей и идей.
 
 
Проектирование педагогического процесса
 
Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день
Младший дошкольный возраст, режим дня в дошкольном учреждении
7.00 – 8.00
Прием детей, оздоровительные мероприятия с медсестрой, самостоятельная деятельность
 
8.00 – 8.45
Подготовка к завтраку, завтрак
 
8.45 – 9.00
Самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям
 
9.00 – 10.00
Непосредственно образовательная деятельность с воспитателем, индивидуальные занятия с психологом, логопедом
 
10.00 – 10.20
Оздоровительные мероприятия с медсестрой, подготовка к прогулке
 
10.20 – 12.00
Прогулка
 
12.00 – 12.20
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
 
12.20 – 13.00
Обед
 
13.00 – 15.00
Дневной сон
 
15.00 – 15.40
Постепенный подъем, гимнастика «побудка», индивидуальные занятия с логопедом
 
15.40– 16.00
Полдник
 
16.00 – 16.30
Самостоятельная деятельность, игры
 
16.30 – 16.50
Подготовка к прогулке
 
16.50 – 18.00
Прогулка
 
18.00 – 18.20
Возвращение с прогулки, игры
 
18.45 – 19.00
Уход детей домой
 

 
 
Старший дошкольный возраст, режим дня в дошкольном учреждении
 
7.00 – 8.30
 
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика, индивидуальные занятия с логопедом
 
8.30 – 8.50
 
Подготовка к завтраку, завтрак
 
8.50 – 9.00
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности
 
 
9.00 – 11.30
Непосредственно образовательная деятельность (воспитатель, специалисты)
 
 
11.30 – 12.35
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Индивидуальные занятия с логопедом
 
12.35 – 12.45
Возвращение с прогулки
 
 
12.45 – 13.15
Подготовка к обеду, обед
 
 
13.15 – 15.00
Подготовка ко сну, дневной сон
 
 
15.00 – 15.25
Подъем, гимнастика-побудка, игры, занятия с логопедом
 
 
15.25 – 15.40
Подготовка к полднику, полдник
 
 
15.40 – 16.30
Игры, труд, кружки, работа с психологом
 
 
16.30 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка
 
 
18.00 – 18.20
Возращение с прогулки
 
 
18.20 – 19.00
Игры, уход детей домой
 
 


Физическое развитие детей
 
Цель физического развития: формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья, физическое и психическое развитие, эмоциональное благополучие каждого ребенка
Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ:
 

Содержание
 
Срок исполнения
1
Прием детей на свежем воздухе
Теплое время – ежедневно
 
2
Утренняя гимнастика
Ежедневно
 
3
Физкультурное занятие в спортивном зале
2 раза в неделю
 
4
Физкультурное занятие на свежем воздухе
1 раз в неделю
 
5
Физкультминутки на всех занятиях
3 – 5 раз в день
 
6
Двигательная активность на прогулке
2 раза в день
 
7
Лечебно – профилактическая работа с детьми
Ежедневно
 
8
Гимнастика после дневного сна (побудка)
1 раз в день
 
9
Физкультурные досуги и забавы
1 раз в неделю
 
10
Подвижные игры
5- 6 раз в день
 
11
Спортивные игры
1 – 2 раза в день
 
12
Закаливающие процедуры
Ежедневно
 
13
Консультирование родителей
1 раз в месяц
 

 
 
Режим двигательной активности детей
 
Режимные моменты
1 мл.
2 мл.
средняя
старшая
Подготови
тельная
Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно
30 мин.
Ежедневно
30 – 40 мин.
Ежедневно
30 – 40 мин.
Ежедневно
30 – 40 мин.
Ежедневно
30 – 40 мин.
Утренняя гимнастика
 
Ежедневно
7 мин.
Ежедневно
10 мин.
Ежедневно
12 мин.
Ежедневно
15 мин.
Ежедневно
15 мин.
Физкультурные занятия
2 раза в неделю по 10 мин.(20м)
 
3 раза в неделю по 15 мин.(45м)
3 раза в неделю по 15 мин.(45м)
3 раза в неделю по 25 мин.(75м)
3 раза в
неделю по 30 мин.(90м)
Физкультминутки во время занятий
 
3 – 5 мин.
3 – 5 мин.
5 – 8 мин.
8 – 10 мин.
8 – 10 мин.
Музыкальные занятия
2 раза в неделю по 10 мин.(20м)
 
2 раза в неделю по 15 мин.(30м)
2 раза в неделю по 15 мин.(30м)
2 раза в неделю по 25 мин.(50м)
2 раза в
неделю по 30 мин.(60м)
Прогулка с большой физической активностью
 
30 мин.
40 мин.
1 час(60м)
1час 30 мин.(90м)
1,5 – 2 часа
(120м)
Коррекционная гимнастика после сна
 
5 мин.
8 мин.
10 мин.
15 мин.
20 мин.
Самостоятельная двигательная активность, подвижные и спортивные игры
 
15 мин.
20 мин.
30 мин.
35 мин.
40 мин.
Физкультурный досуг
 
----------
1 раз в неделю 15м
1 раз в неделю 20м
1 раз в неделю 25м
1 раз в
неделю 30м
День здоровья
1 раз в месяц
10м
1 раз в месяц
15м
1 раз в месяц
20м
1 раз в месяц
25м
1 раз в
месяц
30м
Олимпийские игры
 
----------
-----------
------------
1 раз в год
30м
1 раз в год
30м
Итого в неделю:
 
2ч 12м
3ч 33м
4ч 15м
5ч 55м
7ч 05м

 
 
Лечебно – профилактические и оздоровительные мероприятия
 
Месяц
Мероприятия
Сроки
Сентябрь
аскорбиновая кислота 35/50 мл.
чай витаминный
Ежедневно в 3 блюдо
С 1 по 30 сентября
Октябрь
поливитамины по 1 драже
лампа Чижевского 2 недели
успокоительный чай по 100 мл.
аскорбиновая кислота 35/50 мл.
Ежедневно
 
С 1 по 17 октября
С 20 по 31 октября
Ежедневно в 3 блюдо
Ноябрь
смазывание носа оксолиновой мазью10 дней
поливитамины по 1 драже в день
витаминный напиток
 
С 3 по 14 ноября
 
Ежедневно
С 17 по 28 ноября
 
Декабрь
элеутерококк по 1 на год жизни 10 дней
чай с мятой 100 мл.
полоскание зева настоем трав ромашки 2 недели
лампа Чижевского
С 1 по 12 декабря
 
С 15 по 31 декабря
С 1 по 12 декабря
 
С 15 по 31 декабря
Январь
чай с шиповником
поливитамины по 1 драже
свекольная капля в нос
полоскание горла «морской прибой» (1/2 ч.л. соли +1/2 ч.л.соды+1 ст.воды)
аскорбиновая кислота 35/50 мл.
С 11 по 30 января
Ежедневно
С 12 по 23 января
С 19 по 30 января
 
 
Ежедневно в 3 блюдо
Февраль
 
чай с мятой 100мл.
поливитамины по 1 драже
смазывание носа оксолиновой мазью
 
Со 2 по 13 февраля
Ежедневно
С 16 по 27 февраля
Март
поливитамины по 1 драже
точечный массаж против ОРЗ
полоскание зева настоем трав ромашки 2 недели
Ежедневно
Ежедневно
С 16 по 31 марта
Апрель
элеутерококк по 1 капли на год жизни
чай с шиповником
лампа Чижевского
поливитамины по 1 драже
С 1 по 15 апреля
 
С 13 по 30 апреля
С 1 по 15 апреля
Ежедневно
Май
успокоительный чай по 100мл.
поливитамины по 1 драже
лампа Чижевского
аскорбиновая кислота по 35/50 мл.
С 1 по 15 мая
Ежедневно
С 18 по 29 мая
Ежедневно в 3 блюдо

 



Система работы по развитию речи детей
 
Основная цель: развивать речь детей: обогащать словарь, развивать произносительную сторону речи, способствовать развитию грамматического строя речи, способствовать формированию предпосылок связной речи детей
 
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
1.Развитие словаря:
 
 
2.Воспитание ЗКР -
3.Формировнаие грамматического строя языка
4.Развитие связной речи:
4.1.Диалогическая речь (разговорная)
4.2.Монологическая речь (рассказывание)
5.Формирвание элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)
6.Воспитание любви и интереса к художественному слову

 
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип
коммуникативно- деятельностного подхода к развитию речи
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики

 
 
Средства развития речи
Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Занятия по другим разделам программы

 
Методы развития речи
Наглядные:
Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинкам)
 
Словесные:
Чтение и рассказывание
художественных произведений;
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры
на наглядный материал
Практические:
Дидактические
Игры –драматизации
Инсценировки
Дидактические упражнения
Пластические этюды
Хороводные игры

 
Система работы по социальному развитию детей дошкольного возраста
 
Основные методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром
Методы, повышающие познавательную активность
Методы, вызывающие эмоциональную активность
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности
Методы коррекции и уточнения детских представлений
Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Вопрос-ответ
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
 
Придумывание сказок и рассказов
Воображаемые ситуации
Игры – драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива, направленная на последующую деятельность
Беседа
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Беседа
Создание проблемных ситуаций

 
 
Основные компоненты патриотического воспитания детей
 
Содержательный
(представления ребенка об окружающем мире)
Эмоционально- побудительный
(эмоционально – положительные чувства ребенка к окружающему миру)
Деятельностный
(отражение отношения к миру в деятельности)
Культура народов Северной Осетии, его традиции, народное творчество
Природа родного края и страны, деятельность человека в природе
История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках
Геральдика страны, города, республики
Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
Интерес к жизни родного города и страны
Гордость за достижения своей страны
Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
Восхищение народным творчеством
Любовь к родной природе, к родному языку
Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде
Труд
Игра
Продуктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Познавательная деятельность

 
 
Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста в контексте культуры общечеловеческой
 
Средства существования:
Продукты питания и их потребление
Одежда и способ ее ношения
Жилище и способы его эксплуатации
Среда обитания:
Гигиена среды обитания (воспитание потребности в гигиене)
Порядок и удобство среды обитания
Красота среды обитания
Возделывание способностей человека:
Способность быть человеком разумным
Способность ориентироваться на другого человека
Способность быть человеком творящим, созидающим
Возделывание организма человека:
Гигиена
Здоровье
Выразительность частей человеческого тела- пластическая выразительность
Возделывание взаимных отношений:
Поведенческие традиции («я никому не мешаю», «ценность другого человека не должна пострадать», «я всегда помогаю другим людям», «я стараюсь быть естественным»)
Признание ценности другого человека
Признание ценности общества: только в обществе других людей хорошо видна индивидуальность каждого человека; и только в обществе других людей человек остается быть человеком
Уровень цивилизации как показатель культуры общества
Субьектность среды обитания как показатель культуры общества
Духовность как показатель культуры общества
Умение управлять собой, господство над натурой как показатель культуры общества и его члена
Нравственность как показатель культуры общества и ее членов

 
 
Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности
 
Основные цели обучения дошкольников ОБЖ:
Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно – неопасно»
Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать , к каким последствиям могут привести те или иные его поступки
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения
 
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми
 
Основные направления работы по ОБЖ:
Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения
Основные принципы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок. С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность , в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;
Развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения
 
Виды труда
Навыки культуры быта
 
Хозяйственно – бытовой труд
 
Ознакомление с трудом взрослых
Ручной труд
Труд в природе
Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
Простые и сложные;
Эпизодические и длительные;
Коллективные и индивидуальные
 
 
Коллективный труд
Воспитание чувства коллективизма
Формирование навыка труда направленного на общее дело
 
 
Дежурство
Формирование общественно – значимого мотива;
Нравственный , этический аспект
 
 

 
Трудовое воспитание дошкольников
 
Методы и приемы трудового воспитания детей
 
1 – я группа методов:
формирование нравственных представлений, суждений оценок
2 я группа методов:
Создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Решение логических задач , загадок
Приучение к положительным формам общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические беседы
Показ действий
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Пример взрослого и детей
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
Целенаправленное наблюдение
Просмотр телепередач, видеофильмов
Организация интересной деятельности (общественно полезный характер)
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок
Создание контрольных педагогических ситуаций

Познавательное развитие дошкольников
 
Познавательное развитие дошкольников
 
Развитие мышления, памяти и внимания
 
Развитее творчества
Формирование специальных способов ориентации
Различные виды деятельности
Конструктивное творчество
Экспериментирование с природным материалом
Вопросы детей
Занятия на развитие логического мышления
Театрально – игровое творчество (развитие речевой интонационной выразительности, театрализованные игры)
Использование схем, символов, знаков
Развивающие игры

 
 
Конструирование:
Творческое
Техническое
Создание замысла
Воплощение замысла

Виды детского конструирования
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструктора
Из бумаги
Из природного материала
Из модулей

Формы организации обучения конструированию
По модели
По условиям
По образцу
По замыслу
По теме
Каркасное
 
По чертежам и схемам
 

Взаимосвязь конструирования и игры
Ранний возраст:
Конструирование связано с игрой
Младший дошкольный возраст:
Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение
Старший дошкольный возраст:
Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само порой приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом

 
Экспериментирование и экологическое воспитание детей
 
Экспериментирование как методическая система экологического воспитания дошкольников

 
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания
 
 
Опыт
Поисковая деятельность как нахождение способа действия
Демонстрационные(показ взрослого)
Лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)
Кратковременные
Долгосрочные
Опыт –доказательство
Опыт -исследование

 
Экология:
Живая природа:
Растения
Грибы
Животные
Человек
Неживая природа:
Воздух
Почва
Вода
Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь
В природе все взаимосвязано
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

 
 
Методы ознакомления дошкольников с природой:
 
наглядные
практические
словесные
Наблюдения:
Кратковременные
Длительные
Определение состояния предмета по отдельным признакам
Восстановление картины целого по отдельным признакам
Рассматривание картин, демонстрация видеофильмов
ИГРА
Дидактические игры
(предметные, словесно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия)
Подвижные игры
Творческие игры
 
ТРУД В ПРИРОДЕ
Индивидуальные поручения
Коллективный труд
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОПЫТЫ
Рассказ
Беседа
Чтение

 
Игровая деятельность
 
Классификация игр детей дошкольного возраста
 
Игры, возникающие по инициативе детей
 
Игры, возникающие по инициативе взрослого
Народные игры
 
 
Игры-эксперементирования:
С природными объектами
С игрушками
С животными
 
Сюжетные самодеятельные игры:
Сюжетно-отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Обучающие игры:
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкально-дидактические
Учебные
 
 
Досуговые игры:
Интеллектуальные
Игры-забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично-карнавальные
компьютерные
Тренинговые игры:
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптированные
 
 
Обрядовые игры:
Семейные
Сезонные
Культовые
 
Досуговые игры:
Игрища
Тихие игры
Игры-забавы

 
Художественно – эстетическое развитие детей
 
Задачи художественно – эстетического развития детей в младшем дошкольном возрасте
 
Эстетическое восприятие мира природы
Эстетическое восприятие социального мира
Художественное восприятие произведений искусства
Художественно-изобразительная деятельность
Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться ,замечать красоту природы
Обогащать яркими впечатлениями то разнообразия красоты природы
Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу
Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя
Дать детям представления о том, что все люди трудятся
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру
Формировать интерес к окружающим предметам
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета
Различать эмоциональное состояние людей
Воспитывать чувство симпатии к другим детям
Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства
Учить замечать яркость цветовых образцов изобразительного и прикладного искусства
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
Дать элементарные представления об архитектуре
Учить делиться своими впечатлениями с взрослыми, сверстниками
Формировать эмоционально –эстетическое отношение к народной культуре
Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного
Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение
Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен
Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа
Развивать воображение, творческие способности
Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем)
Знакомить с разнообразием изобразительных материалов
Задачи художественно- эстетического развития в старшем возрасте
 
Эстетическое восприятие мира природы
Эстетическое восприятие социального мира
Художественное восприятие произведений искусства
Художественно-изобразительная деятельность
Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение
Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
Формировать знания о Родине, родном крае
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства , всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
Воспитывать эмоциональный отклик на отражение в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном
Развивать представления детей об архитектуре
Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
Содействовать эмоциональному общению
Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный образ
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
Развивать художественное творчество детей
Учить передавать животных, человека в движении
Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы
Развивать интерес к нетрадиционной техники в рисовании

 
Методы художественно – эстетического развития:
 
1 наблюдение
3 обследование
5 упражнения
 
2 рассматривание
4 экспериментирование
6 творческие игры
 

 
Система музыкального воспитания
 
МУЗЫКА В ДЕТСКОМ САДУ
Фронтальные музыкальные занятия:
Комплексные
Тематические
Традиционные
Праздники и развлечения
Использование музыки на других видах занятий
Индивидуальные музыкальные занятия:
Творческие занятия
Развитие слуха и голоса
Упражнения в освоении танцевальных движений
Обучение игре на детских музыкальных инструментах
Игровая музыкальная деятельность:
 
 
Театрализованные музыкальные игры
Музыкально- дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
Совместная деятельность взрослых и детей:
 
Кружок «Театр и дети»
Оркестры
Ансамбли
 

 
 
Общеобразовательные программы дошкольного образовательного учреждения и их методическое обеспечение
Содержание воспитательно – образовательного процесса в дошкольном учреждении определяется:
1) комплексной программой радуга
2) комплексом следующих парциальных программ и методических разработок:
Направления
Название программ методических разработок
Ключевые положения программ
Охрана безопасности жизнедеятельности
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева
Воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение
Музыкальное развитие
«Гармония» К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан
 
«Маленькие шедевры» О.П.Радынова




Общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей в процессе основных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры – драматизации.

Развитие музыкальных способностей детей третьего года жизни во всех доступных им видах музыкальной деятельности, приобщение на раннем этапе дошкольного детства к миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям.
Социально-нравственное развитие
«Детям о Владикавказе» А.В.Джатиев
Становление на ранних этапах гражданских основ личности, ее патриотической, нравственно-этической и эстетической направленности, воспитание любви и уважения к своему народу, его культурному богатству и разностороннему таланту. Приобщение к культурному наследию, народным традициям, самобытной природе родного края.
Физическое развитие

«Как воспитать здорового ребёнка» В.Г.Алямовская
Воспитание дошкольника физически здорового, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с чувством собственного достоинства.
Художественно-эстетическое развитие
«Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» Т.Н.Доронова
Научить детей созданию художественного образа средствами живописи, графики и пластики, формирование художественных способностей детей.

 
Особенности организации образовательного процесса:
 
Учебный план ДОУ, разработан в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (от 23.11.2009 №655) об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования; Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утверждённым постановлением Правительством Российской Федерации от 12.09.2009 №666, с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1.2660 – 10).
В ДОУ реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного образования. В структуре учебного плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариантная (модульная) часть. Инвариантная часть содержит четыре направления: познавательно-речевое, художественно–эстетическое, социально-личностное, физическое. Вариативная часть включает в себя факультативные занятия (кружки, студии, др). Инвариантная часть реализуется через обязательные занятия, вариативная через кружковые занятия. Учебный план содержит следующие образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура», «Художественное творчество», «Музыка», «Социализация», «Труд», «Безопасность». Каждое направление включает образовательные области:
Познавательно – речевое направление – коммуникация, познание, чтение художественной литературы
Художественно – эстетическое – музыка, художественный труд
Социально- личностное – безопасность, труд, социализация
Физкультурно – оздоровительное – здоровье, физическая культура
 
Каждая образовательная область включает в себя содержательные модули:
 
Область «Познание» содержит следующие модули: Ребёнок и окружающий мир, развитие сенсорных представлений, ФЭМП, конструирование.
Область «Коммуникация» включает - «Развитие речи»,
Область «Социализация» - «Явления общественной жизни и предметное окружение».
Область «Труд» содержит модуль: «Трудовое воспитание».
Область «Безопасность» содержит модуль: «Основы безопасности и жизнедеятельности».
Область «Художественный труд» - «Рисование, лепка, аппликация».
Область «Музыка» - модуль: « Музыкальное».
Область «Физкультура»- модуль: « Физкультурное», «Здоровье».
 
Реализация учебного плана предполагает интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями. В инвариантной части в образовательной области «Познание» модуль ФЭМП включает в себя в первой младшей группе, второй младшей группе, средней группе, старшей группе модуль конструирование. Такой модульный подход позволяет осуществлять принцип вариативности, позволяет формировать более универсальные предпосылки учебной деятельности дошкольника, овладевать самостоятельно усвоенными знаниями и способами для решения новых задач (проблем).
Необходимо усилить внимание в области «Коммуникация», так как одним из приоритетных направлений ДОУ и запросам семьи является театральная деятельность как средство речевого, художественно- эстетического, социально-эмоционального развития дошкольника. Для этого из вариативной части учебного плана перенесены 0,5 учебного часа в инвариантную часть в область «Коммуникация» в содержательный модуль «Развитие речи» в средней и старшей группе детей дошкольного возраста. В группе среднего возраста в образовательную область «Чтение художественной литературы» в модуль «Художественная литература» добавлено 0,5 учебного часа из вариативной части учебного плана. Данная интеграция позволит формировать все компоненты устной речи, что необходимо для развития театральной деятельности дошкольника.
Общее количество занятий в каждой возрастной группе не превышает допустимые нормы. В учебном плане предложено распределение количества занятий, дающее возможность ДОУ использовать модульный подход. Учебный план позволяет использовать принципы дифференциации и вариативности, а также обеспечивает своевременное познавательное, социальное и личностное развитие ребёнка на каждом возрастном этапе его жизни.
В ДОУ есть национально-культурные и другие особенности осуществления образовательного процесса.
 
Учебный план
на 2015-2016 учебный год
 
Часть программы
 
Образовательные области
Виды занятий
Количество занятий в неделю
группа раннего возраста № 1
группа раннего возраста № 2
I младшая группа
№ 4
II младшая группа
№ 3
средняя группа
 
№ 6
старшая группа
 
№ 5
Базовая часть
(инвариантная)
Познание
Ребенок и окружающий мир
1
1
1
0,5
0,5
0,5
 
Развитие сенсорных представлений
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
 
Природное окружение.
Экологическое воспитание
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Конструирование
1
1
 
 
 
 
 
ФЭМП
 
 
1
1
1
1
 
Коммуникация
Развитие речи
2
2
1
1
1
2
 
Чтение художественной литературы
Художественная литература.
 
1
1
1
1
1
0,5
 
Социализация
Явления общественной жизни.
Предметное окружение
 
 
 
 
 
0,5
 
Труд
Трудовое воспитание
 
 
 
 
 
0,25
 
Безопасность
Основы безопасности
жизнедеятельности
 
 
 
 
 
0,25
 
Художественное творчество
Рисование
 
 
1
1
1
2
 
Лепка
 
 
1
0,5
0,5
0,5
 
Аппликация
 
 
 
0,5
0,5
0,5
 
Музыка
Музыкальное
2
2
2
2
2
2
 
Физкультура
Развитие движений
2
2
 
 
 
 
 
Физкультура
 
 
2
3
3
3
Вариативная
часть (модульная)
Художественно-эстетическое
развитие
Кружок «Родничок»
 
 
 
 
 
1
Кружок «Фантазия»
 
 
 
 
1
 
 
 
Кружок «Петрушка»
 
 
 
 
 
0,5
ВСЕГО
 
 
10
10
10
11
12
15

 
 
 
Максимально допустимый объем учебной нагрузки на ребенка
в организованных формах воспитательно-образовательной работы
 
 
Возраст детей
 
 
1 – 1,5
года
1,5 – 2 года
2 – 3
года
3 – 4
года
4 – 5
лет
5 – 6
лет
Длительность условного учебного часа
5 мин
10 мин
15 мин
15 мин
20 мин
25 мин
Количество условных учебных часов в неделю
50 мин
1 ч. 40 мин
1 ч. 40 мин
2 ч. 45 мин
4 ч.
6 ч. 15 мин

 
 
Дополнительные образовательные услуги
 
Направления развития
Бесплатные услуги
Платные услуги
Физическое
«Скакалочка»
«Корригирующая гимнастика»
познавательное
«Иврит»
«Зеленая школа»
«Занимательная логика»,
«Как хорошо уметь читать»,

Социальное
 
 
Художественно-эстетическое
«Давайте споем»
«Родничок»
«Петрушка»
Танцевальный кружок
Театральный кружок
Соленое тесто

 
 
 
 
 
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.
Педагогический  процесс в дошкольном учреждении образования строится на принципах  гуманитаризации, гуманизации и  демократизации. Планирование воспитательно-образовательной  работы предусматривает гармоничную  организацию воспитания с учетом возрастных, индивидуальных физических и психических особенностей детей, а также использование соответствующих их развитию форм, методов организации воспитания и обучения на основе современных данных педагогической науки.
   Планирование воспитательно-образовательной работы в группах раннего возраста требует от воспитателя особой подготовки и профессионализма, т.к. данный период развития детей является периодом становления личности и периодом формирования первичного элементарного образа мира.  
  Одним из условий обеспечения всестороннего  развития, воспитания и обучения детей  раннего возраста является правильное планирование образовательной работы с ними. Планирование педагогического процесса в группе — дело сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать спешки, перегрузки, дает возможность осуществлять воспитательное воздействие на детей систематически и последовательно. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы и приемы, яснее видеть намеченную цель. Особенно важен и необходим план для молодых и малоопытных воспитателей.
   Приступая к написанию плана, педагоги учитывают   следующие факторы.
1. Возраст детей
   Дифференцированный  подход к детям второго и третьего годов жизни необходим для  целесообразного выбора методических приемов работы с ними и соответствующих возрасту детей видов занятий. Детей раннего возраста рекомендуется  дифференцировать по следующим возрастам, каждый этап которых имеет свои качественные особенности
Второй год  жизни
Третий год  жизни
 
1 год — 1 год 6 мес.
1 год 6 мес. — 2 г.
2 г. — 2 г. 6 мес.
2 г.6 мес. — 3 г.
 
1 г. — 1 г. 3 мес.
1 год Змес. — 1г.6 мес
 
 
 

   Планы работы в этих возрастных группах имеют  отличия и по структуре, и по содержанию.
   2. Возрастные — физиологические и психические — особенности  детей данного возраста
  Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Этому способствуют ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Такими играми изобилует народная традиция пестования детей.
          Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. Поэтому и успешность его обучения зависит от того, сложился ли контакт с педагогом. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребёнка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.
          У детей 2-3 лет  недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем. Что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Педагог должен быть уверен, что малыша ничего не беспокоит.
          Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребёнком в отдельности.
          Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему и плохому; и правильному и не правильному.
         Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не  вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.
Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ль она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами.
Речь находится на стадии формирования;
Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния;
Внимание, мышление, память - непроизвольны.
 
Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.
 
Выделены следующие принципы работы с детьми:
- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;
- обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
- использование цикличности и проектной организации содержания обучения;
- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.
 
 
Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста.
 
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5–7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований Санэпиднадзора;
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5–7 лет;
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5–7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;
- освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (непосредственно образовательную деятельность, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.);
- выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы;
- постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования;
- при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает 30 мин в день;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие;
- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды;
- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00 до 19.00.

 
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5–7 лет
Возраст
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)
Самостоятельная игровая деятельность детей
Прогулка
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5–6 лет.
1ч.25мин.–1ч.30мин.
 
3ч.30мин.
3ч.15мин.
3ч.45мин.–3ч.50мин.
3ч.30мин.
67 лет.
1ч.40мин.–2ч.00мин.
 
3ч.20мин.
3ч.15мин.
3ч.20мин.–3ч.40мин.
3ч.20мин.


 
 
Совместная деятельность, игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во второй половине дня. Подгруппа - не более 7–9 человек.
В теплое время года максимальное число совместных видов деятельности проводится на участке во время прогулки.
Непосредственно образовательная деятельность по физкультуре и музыке проводится в зале со всей группой.
 
 
Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника в наше ДОУ осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. п.20.: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер».
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической службы Российской Федерации.
 
Перечень программ и технологий
Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004.
Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006.
Лебедева А. Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004.
Погосова Н. М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.
Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.
 
Перечень пособий
Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007.
Алямовская В. Г., Петрова С. Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002.
Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.
Белановская О. В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004.
Громова Т. В. Сказочная подготовка к настоящей школе. – М., 2003.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004.
Дубровина И. В. Готовность к школе. – М., 2001.
Дьяченко О. М. Развитие. Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Учебный центр Венгера. – М., 2004.
Монина Г. Б., Панасюк Е. В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007.
Панфилова М. А. Игротерапия общения. – М., 2000.
Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009.
Тащева А. И., Гриднева С. В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002.
Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. – М., 2006.
Фопель К. Подвижные игры для детей 3–6 лет. – М., 2005

 
Условия реализации образовательной программы
Управление реализацией программы;
Создание и обновление предметно-развивающей среды;
Инновационную или экспериментальную работу;
Формы сотрудничества с семьей;
Преемственность в работе ДОУ и школы;
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
 
Педагог – психолог
 
Педагог – психолог Володева Александра Александровна
 
Информационно – аналитическое сопровождение воспитательно – образовательного процесса
 
Социопсихологический мониторинг
Социопсихологическое проектирование
 
Оказание психологической помощи всем участникам воспитательно – образовательного процесса
Психологическая диагностика
Коррекционно развивающая работа
Деятельность ПМП консилиума
Консультативная работа
Психопросветительская работа
Психопрофилактика

 
 

 
 
Работа с педагогами
Педсоветы, семинары
Беседы
Оформление тематических выставок и стендов
Консультации
Проведение занятий с детьми
 
                                                              Родительские собрания
Посещение занятий в группе
Фронтальные, подгрупповые                                                                                           Индивидуальные
 
 

                                                             Домашние задания

 
                                                                          Участие в ПМПк
 
                                      Инструктор по физическому воспитанию
 
Инструктор по физическому воспитанию  Бураева Алла Васильевна
 
Диагностика уровня физического развития детей ( начало года, середина, конец)
 
Проведение физкультурных занятий
Спортивные праздники
Спортивные игры и эстафеты
Спортивные развлечения
Спортивные досуги
Участие в педагогических проектах
Участие в районном смотре – конкурсе по физкультурно – оздоровительной работе
 
Пропаганда педагогических знаний
С педагогами
С родителями
Консультации
Участие в педсоветах
Беседы
Составление сценариев
Взаимосвязь на занятиях
«Мастер – класс» по изготовлению нетрадиционного оборудования
Консультации
Беседы
Привлечение к совместным мероприятиям
Организация выставок нетрадиционного оборудования
 
 

Воспитатель по изобразительной деятельности
 
Воспитатель по изобразительной деятельности  Гагкаева Екатерина Александровна
 
Рисование:
Предметное
Сюжетное
Декоративное
Лепка:
Декоративная
Аппликация
Кружок «Город мастеров»:
Использование нетрадиционных техник в рисовании
 
Работа с педагогами
 
Работа с родителями
 
Участие в оформлении эстетически развивающей среды ДОУ
 

 
                                         Музыкальный руководитель
                                        Хубаева Лариса Заурбековна

 
 
Формы взаимодействия с родителями
 
Принципы работы с родителями
Методы изучения семьи
 
Целенаправленность, систематичность, плановость.
Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектовой специфики каждой семьи.
Возрастной характер работы с родителями.
Доброжелательность, открытость
 
Анкетирование.
Тестирование
Наблюдение за ребенком, беседы
Посещение семьи ребенком
Обследование семьи с помощью проектных методик
Беседа с родителями
 

Формы работы с родителями
 
Общие,групповые, индивидуальные
Педагогические консультации, беседы, семинары, тренинги, конференции, информационные бюллетени, общие и групповые собрания, «круглый стол», педсоветы с участием родителей.
 
Совместное проведение занятий, досугов, развлечений, праздников, смотров и выставок.
Клубы по интересам : традиции семьи, молодая семья, профессиональные интересы
Участие родителей в методических мероприятиях: изготовление костюмов, организация видеосъемки
Дни открытых дверей, презентация дошкольного учреждения, группы.
Педагогическая гостиная, «Университет педагогических знаний», «Школа молодой мамы», родительский клуб «Тепло родного очага»
 

 
Перспективный план работы по осуществлению
преемственности между детским садом и школой
 

Содержание деятельности
Сроки
Ответственные
1
Разработка программы совместной деятельности на учебный год
Август
Заведующая
Директор
2
Изучение контингента детей не посещающих ДОУ
Апрель - август
Учителя начальных классов, воспитатели
3
Коррекция согласованности программ детского сада и начальной школы
Сентябрь
Завуч, заместитель заведующей по ВМР
 
4
Экскурсия в школу с целью ознакомления детей со школьным образованием
1 сентября
Воспитатели
Учителя начальных классов
 
5
Обеспечение преемственности путем проведения открытых уроков и занятий с детьми, использование методов и приемов
1 раз в квартал
Воспитатели
Учителя 1-х классов
6
Родительское собрание «Школа не за горами» ( подготовка детей к школе)
Апрель
Воспитатели
Учителя 1-х классов
7
Помощь в изготовлении атрибутов, поделок, дидактических игр
В течение года
Учащиеся старших классов
8
Консультирование родителей будущих первоклассников
По плану
Учителя,
Заместитель заведующей по ВМР, воспитатели
9
Проведение совместных мероприятий
день знаний,
новый год,
мамин день.
масленица,
- выпуск в школу
По плану
Воспитатели.
Учителя
Школьники
10
 
«Школа – дошкольника»
По плану
Завуч младшей школы
11
 
Круглый стол «Готовность детей к школе»
 
май
Заместитель заведующей по ВМР

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Предметно – развивающая среда
 

Вид помещения, его использование
Оснащение кабинета
1
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Групповые комнаты (6 шт)
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок изодеятельности
Уголок музыкального воспитания
Уголок физкультурно-спортивный
Логопедический уголок
Уголок безопасности
Уголок ряженья, уединения
Игровая мебель
Атрибуты для сюжетно – ролевых игр
Уголок природы
Конструкторы различных видов
Настольно – печатные игры, лото, мозаики, пазлы, вкладыши, головоломки, шнуровки
Развивающие игры
Различные виды театров
 
2
 
 
 
 
Спальное помещение (6  шт)
Дневной сон
Игровая деятельность
Гимнастика после сна
Спальная мебель
Шкафы для пособий
Спортивный инвентарь для побудки
Театры, ширма
 
3
 
 
 
 
 
Раздевальная комната
Информационно – просветительская работа с родителями
Информационный уголок
Выставки детского рисунка, поделок
Наглядно – информационный материал для родителей
Физкультурный уголок
Детские шкафчики для раздевания
 
4
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Методический кабинет
Осуществление методической помощи педагогам
Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
Выставка дидактических материалов для организации работы с детьми по разным направлениям
Наглядная стендовая информация для педагогов
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изделий
Материалы семинаров, семинаров-практикумов
Опыт работы педагогов
Педагогические проекты
Иллюстрированный материал
Документация
Стол, стулья, шкафы, компьютер
5
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Кабинет педагога – психолога
Психолого – педагогическая диагностика
Коррекционная работа с детьми
Индивидуальные консультации
Работа с детьми группы ранней помощи
Детская мебель
Настенное зеркало
Журнальный стол
Стульчики
Стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей
Игровой материал
Развивающие игры
7
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Музыкальный зал
Занятия по музыкально-ритмической деятельности
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театрализованные представления
Праздники, утренники
Производственные собрания
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
Мероприятия к районным смотрам-конкурсам «Зеленый огонек», «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ», «Традиции детского сада»
Сборники нот, методическая литература, журнал «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра»
Шкаф-стенка для пособий, игрушек, атрибутов
Музыкальный центр
Рояль
DVD-плеер
Детские музыкальные инструменты
Аудио- и видеодиски с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма
Детские костюмы
Детские стульчики
 
9
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Физкультурный зал
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Развлечения, праздники
Спортивные досуги
Корригирующие занятия на профилактику плоскостопия и нарушения осанки
Консультативная работа с родителями и воспитателями
Гимнастические скамейки
Спортивное оборудование для выполнения основных видов движения
Атрибуты для обще развивающих упражнений
Мячи разного вида
Спортивные игры
Шведская стенка

 
 
 
 
ПРИЛОЖЕНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
 
Состав рабочей группы по разработке образовательной программы:
заведующий МБДОУ д/с № 103-Новикова Елена Анатольевна
старший воспитатель-Гагиева Надежда Андреевна
музыкальный руководитель – Хубаева Лариса Заурбековна
воспитатель по изобразительной деятельности – Гагкаева Екатерина Александровна
психолог – Володева Александра Александровна
воспитатель по  осетинскому  языку – Цалаева Милена Роландовна
 
План работы рабочей группы.  

Месяц

Основная направленность
Сентябрь
Изучение методических рекомендаций по разработке образовательной программы ДОУ.
Октябрь
Разработка содержания образовательной программы по разделу «Предназначение дошкольного образовательного учреждения и средства его реализации»
Ноябрь
Разработка содержания образовательной программы по разделу «Описание «модели» выпускника дошкольного образовательного учреждения»
Декабрь
Разработка содержания образовательной программы по разделу «Цель и задачи воспитательно – образовательного процесса»
Январь
Разработка содержания образовательной программы по разделу «Общеобразовательные программы дошкольного образовательного учреждения и их методическое обеспечение»
Февраль
Разработка содержания образовательной программы по разделу «Особенности организации воспитательно – образовательного процесса»
Март
Разработка содержания образовательной программы по разделу «Критерии и показатели реализации образовательной программы»
Апрель
Составление плана реализации образовательной программы

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Протокол педагогического совета
об утверждении образовательной программы.
от 29. 08. 2016г.
Присутствовало 17 человек
Старший воспитатель Гагиева Н.А.- познакомила педагогический коллектив с содержанием разработанной образовательной программой по следующим разделам:
«Предназначение дошкольного образовательного учреждения и средства его реализации», «Описание «модели» выпускника дошкольного образовательного учреждения», «Цель и задачи воспитательно – образовательного процесса», «Общеобразовательные программы дошкольного образовательного учреждения и их методическое обеспечение», «Особенности организации воспитательно – образовательного процесса», «Критерии и показатели реализации образовательной программы».
Гагиева Н.А. рассказала о перспективах реализации образовательной программы ДОУ. Педагогическим коллективом ДОУ единогласно было принято следующее решение:
Утвердить образовательную программу муниципальногобюджетного  дошкольного образовательного учреждения № 103
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 103
                                                                           ПРИКАЗ                                                                                                                                    
От 30.08.2016 г.                                                                                      №

О реализации образовательной программы ДОУ
Во исполнение п.5 ст.14 Закона Российской Федерации «Об образовании»,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.Утвердить образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения Детского сада  № 103
2.Назначить ответственных по следующим направлениям: физическое развитие и здоровье – инструктора по физкультуре Бураеву А.В., познавательное развитие – психолога Володеву А.А.социальное развитие – старшего воспитателя Гагиеву Н.А.художественно-эстетическое развитие – воспитателя по изодеятельности  Гагкаеву Е.А.
3. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.
 
Заведующий МБДОУ д/с № 103 ______________ Новикова Е.А.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

План реализации образовательной программы.  

Месяц

Родители

Педагоги

Дети
Сентябрь
Анкетирование родителей. Родительские собрания
Смотр-конкурс групп к началу Нового учебного года. Психолого-педагогическая диагностика.
Праздник «1 сентября- День знаний»
Октябрь
Праздник «Осень»
Психолого-педагогическая диагностика. Неделя педагогического мастерства. Оформление наглядной информации для родителей.
Праздник «Осень»
Ноябрь
Консультация по результатам диагностик.
Неделя педагогического мастерства. Педагогический совет №1
Театральная постановка «В гостях у сказки»
Декабрь
Новогодний праздник
Смотр-конкурс групп к Новому году..
Новогодний праздник
Январь
Родительские собрания
Неделя педагогического мастерства.
Персональная выставка детского рисунка.
Февраль
«Папа, мама, я - дружная спортивная семья» День открытых дверей.
Педагогический совет №2.
«Папа, мама, я - дружная спортивная семья»
Март
Праздник «8 Марта» Анкетирование родителей.
Неделя педагогического мастерства. Оформление наглядной информации для родителей.
Выставка семейного творчества.
Апрель
Родительские собрания с участием специалистов ДОУ. Праздник «Весна»
Психолого-педагогическая диагностика. Педагогический совет №3.
Спартакиада Неделя вежливости и этикета.
Май
Консультация по результатам диагностик.
Психолого-педагогическая диагностика. Педагогический совет №4.
Выпускной праздник. «Малые олимпийские игры» Экскурсия по городу Иваново.
Июнь
Праздник ко Дню защиты детей.
Смотр-конкурс участков территории ДОУ. Оформление наглядной информации для родителей. Неделя педагогического творчества.
Праздник ко Дню защиты детей. Неделя вежливости и этикета
Июль
Консультация для родителей вновь поступающих детей. Анкетирование.
Экскурсии и целевые прогулки. Неделя педагогического творчества.
Конкурс детского рисунка на асфальте Экскурсии и целевые прогулки.
Август
Консультация для родителей вновь поступающих детей. Анкетирование.
Педагогический совет №5 Оформление наглядной информации для родителей. Подготовка групп к Новому учебному году. Неделя педагогического творчества.
Выставка детского творчества

 
 
 
 
 
 
Библиография литературы и нормативно - правовой документации , используемой при написании Образовательной программы ДОУ:
 
- «Закон об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ);
- "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях")
- «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
- «Федеральные государственные требованиямя к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный №  16299  от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
 
Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного учреждения. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008 ( права защищены)
 
«Справочник заведующего ДОУ», А.А. Алебастрова, 2008г.;
 
«Дошкольное образование России в документах и материалах) – сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов;
 
«Современные образовательные программы для дошкольных учреждений» под редакцией Т.И.Ерофеевой;
 
Журнал «Управление ДОУ» 2005г., №5, с.64
 
Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. 2007.
 
 
 
 
 

Протокол педагогического совета
О разработке основной образовательной программы и создании рабочей группы по написанию программы
от 29. 05. 2016г.
Присутствовало 17 человек
Старший воспитатель Гагиева Н.А.- познакомила педагогический коллектив с письмом Министерства Образования и Науки УР от 21.12.2010 г «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В связи с выходом приказа МНО РФ от 23.11.2009 г № 655 «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной образовательной программы дошкольного образования» устанавливается переходный период для внедрения ФГТ к структуре основной образовательной программе дошкольного учреждения. 
Решение:
1.      Организовать процесс разработки основной образовательной программы .
2.      Создать рабочую группу по написанию программы в составе:
·         Новиковой Е.А.– заведующий
·         Гагиевой Н.А. – Старшего воспитателя
·         Володева А.А.– психолог
·         Гуриева Н.С.– воспитатель
·         Хубаева Л.З.– музыкальный руководитель
·         Акопьян М.А.– воспитатель
·         Самаева З.А.– воспитатель
                   3. Составить план работы рабочей группы 
 Образовательная Программа МБДОУ № 103

 
Образовательная программа МБДОУ разработана в соответствии с
- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ);
- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях")
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный №  16299  от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
- «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (прим. – в настоящее время находятся в разработке).
Образовательная программа МБДОУ разработана на основе комплексной программы «Радуга».
         Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных программ.
Оптимальным механизмом для реализации этих требований является деятельность ДОУ по разработке и реализации Образовательной программы.
В соответствии с ФГТ образовательная программа нашего ДОУ состоит из двух частей:
1) обязательной части – 80%
2) части, формируемой участниками образовательного процесса ДОУ – 20%
Пояснительная записка.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в детском саду № 103
Возрастные особенности детей
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
От 3 до 4 лет
В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 л
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает с взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. Дети 3—4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами (можно, нужно, нельзя), могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого (Вы сказали, что нельзя драться, а он дерётся). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребёнку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребёнок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка- женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т.д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.
К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст 3—4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед
ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать самый большой или самый меньший из трёх—пяти предметов (более пяти предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать). В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются
некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие определённых видов деятельности людей, природных изменений частям суток, временам года (Ёлка — это когда зима).
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой — его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно- бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10—15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается. Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из пяти - семи специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух- трёх). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности. В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребёнок 3—4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых принимают участие две-три подруги.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трёхлетнего ребёнка характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнёром открыто высказать негативную оценку (Ты не умеешь играть). Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях с взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух–трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе с взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети могут создавать изображение путём общипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
От 4 до 5 лет
Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам.
Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто, где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков (Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём. Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее трёх- четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия воображения. Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого- либо предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («У лысого голова босиком», «Смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения.
Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4—5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально- художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети
владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то что, как и в 4—5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова- оценки хороший — плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся»).
В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость, и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются мальчишеским обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5—6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная).
Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло- красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе с взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается ещё и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.
Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах.
От 6 до 7 лет
В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова жадный. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка с взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится, как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей с взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии с взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают её преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т. д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности поведения мужчин и женщин; осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка — стойко переносить неприятности и т. д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна); могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта
и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ — логическое упорядочивание: разложить
запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово (в отличие от детей от 5 до 6 лет, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства — картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся
наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно- следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов
(сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребёнок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать.
Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», потому что она тоже может жить в лесу, а изображения девочки и платья будет объединены, потому что она его носит.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику,
жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия с взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребёнок знаком с разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни — главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой,
хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.
 
В ДОУ функционируют 4  групп общеразвивающей направленности с детьми одного возраста и 2 разновозрастные группы  с национальным компонентом
·         1-я младшая группа - с 2 до 3 лет;
·         2-я младшая группа - с 3 до 4 лет;
·         средняя группа - с 4 до 5 лет
·         старшая группа - с 5 до 6 лет;
·         разновозрастные группы
 
Основная часть воспитанников имеют I1 группу здоровья.
 
Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы.
 
МБДОУ № 103 создает условия для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Основными целями по направлениям деятельности образовательного учреждения являются:
·         в дошкольном образовании – реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе;
·         в дополнительном образовании детей – создание условий для продуктивного использования ресурса детства в целях получения образования, адекватного творческой индивидуальности личности и социализации, а также обеспечение преемственности и непрерывности в содержании и организации учебно-воспитательного процесса.
Детский сад № 103 обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет.
 
Цели и задачи деятельности детского сада по реализации Программы.
 
Целью воспитания ставится: всестороннее формирование личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие основные задачи:
·         обеспечение преемственности и непрерывности в содержании и организации учебно-воспитательного процесса;
·         охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
·         обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
·         воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
·         осуществление необходимой коррекции недостатков в психическом развитии детей;
·         взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
·         оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
 
Особенности осуществления образовательного процесса.
 
·         содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с комплексной программой Программа «Радуга»
·         выделены образовательные области: физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка;
·         интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
·         в основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью;
·         решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
 
Сведения о квалификации педагогических кадров /на 01.09.2016 г./
 
Образовательный ценз педагогов:
·         высшее – 14 чел.;
·         среднее специальное – 2 чел.
Уровень квалификации педагогических кадров:
·         I квалификационная категория – 9 чел.;
·         II квалификационная категория – 0 чел.;
·         Высшая категория – 1 чел.;
·         Без категории – 2 чел.
 
Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.
 
Принципы и подходы к формированию Программы.
 
Содержание образовательного процесса в ДОУ осуществляется комплексной программой «Радуга» Т.Н.Дороновой (далее — Программа), разработка которой осуществлена в соответствии с Законом РФ Об образовании. Программа определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей от 3 до 7 лет, обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, и является документом, на основе которого дошкольное образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает, утверждает и реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Данная программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 1 года до 7 лет.
Главная цель программы: обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы. Задачи:

- обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);
- всестороннее и своевременное психическое развитие;
- формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;
- приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).
 
Программа, ориентированная на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определенным содержанием с учетом региональных особенностей. В первую очередь это касается физического развития, здоровья дошкольников, а также их приобщения к национальной культуре.

Работа педагога складывается из трех равно необходимых компонентов:
* реализация поставленных в программе общих задач психического развития
* реализация регионального компонента воспитания и образования
* цели конкретного образовательного учреждения и интересы каждого ребенка группы и его родителей.

Задача подготовки детей к обучению в школе решается в программе комплексно. Она включает в себя:

- развитие коммуникативных навыков,
- развитие навыков самообслуживания,
- знакомство с основами безопасности жизнедеятельности,
- развитие речи детей, способности произвольно контролировать процессы внимания и запоминания, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами, а также специальную подготовку, реализуемую в непосредственно образовательной деятельности, а так же в режимных моментах по формированию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления детей, начальному знакомству с буквами, развитию речи и познавательному развитию.
Процесс работы осуществляется в разных формах деятельности в зависимости от возраста детей. В программу работы в дошкольном учреждении введено представление о том, что у детей есть их неотъемлемые права. Задача педагога – обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми.
Включение парциальных программ (Радынова О.П. «Музыкальные шедевры», Тарасова К.В. «Гармония», Петрова В.А. «Малыш», Большакова И.А. «Маленький дельфин», Константинова А.И. «Игровой стрейтчинг», Алямовская В.Г. «Как воспитать здорового ребёнка») в Образовательную программу представляет более широкие возможности для художественного, эстетического и физического развития ребенка.
 
 
Программа «Радуга»:
• основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребёнка дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования;
• разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;
• обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования;
• обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:
1) совместную деятельность взрослого и детей; 2) самостоятельную деятельность детей;
• предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет;
• учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
• обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования,
• направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Возрастная адекватность — один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.) как свободной самостоятельной деятельности детей определяется её значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как физическая культура, социализация, коммуникация, познание. Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская деятельности, труд.
Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения непосредственно образовательной деятельности. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования — альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы. В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• проживание ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы;
• технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику — проведение праздника, подготовка к следующему празднику — проведение следующего праздника и т. д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
• возможность реализации принципа построения программы по спирали, или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
 
Программа состоит из разделов, изложенных по возрастным подпериодам дошкольного детства в целях оптимизации построения образовательного процесса:
• Возрастные особенности детей;
• Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Труд, Безопасность, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество).
• Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
 
 
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
 
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:
1)        описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;
2)        проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
 
На данный момент прикладываем Приложение.
 
 
3. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми образовательных областей.
 
Физическое развитие Здоровье
Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений (групп) по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:
• создание в ДОУ безопасной образовательной среды; (Образовательная среда — совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-материального, материально- технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).
• осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;
• использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей. Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
 
Примерные виды интеграции области Здоровье
 
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
- Физическая культура (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей).
- Социализация (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни).
- Безопасность (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья).
- Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека)
- Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).
- Труд (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда).
- Чтение художественной литературы
(использование художественных
произведений для обогащения и закрепления
содержания области Здоровье).
- Художественное творчество
(использование продуктивных видов
деятельности для обогащения и закрепления
содержания области Здоровье)
 

 
Физическая культура
Комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание области Здоровье, должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей Здоровье и Физическая культура определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, ловкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Примерные виды интеграции области Физическая культура:
 
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
 
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
-Здоровье (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья).
-Социализация (приобщение к ценностям физической культуры;
формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной
активности).
-Труд (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой).
-Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение).
-Познание (в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской
деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные,
количественные отношения и т. д.).
- Музыка (развитие музыкально- ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на
основе физических качеств и основных движений детей)
-Чтение художественной
литературы,
-Музыка,
-Художественное творчество (использование художественных произведений, музыкально-
ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики)
 

 
 
Социально-личностное развитие Социализация
Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации (от лат. socialis — общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• развитие игровой деятельности;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
• формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);
• формирование первичных представлений о семье (её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);
• формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём);
• формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, малой и большой Родине, её природе) и принадлежности к нему;
• формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).
Специфика реализации данной области заключается в следующем:
• решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков);
• выделение отдельной образовательной области Социализация условно, так как процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;
• значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.
Примерные виды интеграции области Социализация:
 
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
-Физическая культура (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми).
-Труд (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности).
- Безопасность (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира).
-Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения).
- Познание (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)
-Физическая культура (использование
подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области Социализация)
-Безопасность, - Коммуникация (использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами как средства реализации указанных
образовательных областей).
-Чтение художественной литературы
(использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире).
-Познание (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области Познание)
- Художественное творчество (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области Социализация)
 

 
Труд
В большинстве комплексных вариативных программ дошкольного образования конца XX — начала XXI века отсутствуют разделы, связанные с трудовым воспитанием детей, что является отражением социально-экономических и идеологических изменений, произошедших в этот период в Российской Федерации. Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребёнка.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.
 
Примерные виды интеграции области Труд:
 
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
 
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
 
-Физическая культура (развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда,
формирование навыков по уходу за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой).
-Социализация (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития
детского труда и представлений о труде взрослых).
-Безопасность (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности).
-Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых).
-Познание (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)
- Физическая культура (использование спортивных игр и упражнений для реализации задач образовательной области Труд)
- Чтение художественной литературы (использование художественных произведений для
формирования ценностных представлений,
связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей).
-Музыка, - Художественное творчество (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области Труд)
 

 
Безопасность
Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:
с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.); с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.). Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной
защищённости) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы — необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребёнка.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).
• формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания.
 
Примерные виды интеграции области Безопасность:
 
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
 
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
 
-Здоровье (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).
-Физическая культура (формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья).
-Социализация (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания).
-Труд (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности).
-Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартныхопасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания).
-Познание (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)
-Физическая культура (использование игр, игровых упражнений, импровизаций для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях,
моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации).
-Чтение художественной литературы (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)
 

 
Познавательно-речевое развитие Чтение художественной литературы
В названии данной области Программы достаточно точно отражена основная концептуальная позиция — не ознакомлять детей с художественной литературой, а ежедневно читать, потому что чтение — вот лучшее учение (А. С. Пушкин). Отнесение области Чтение художественной литературы в направление Познавательно-речевое развитие не случайно. Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением Художественно-эстетическое развитие. Однако
особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребёнок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области — воспитание в ребёнке читателя, который начинается в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Чтение — условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель- дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения. При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребёнка (социально- личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения — систематичность, выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности — радость детей при встрече с книгой, чтение её с непосредственным интересом и увлечением.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений);
• развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);
• приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе).
 
Примерные виды интеграции области Чтение художественной литературы:
 
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
 
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
 
- Социализация (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений).
- Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи).
-Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей).
-Художественное творчество (развитие детского творчества)
 
-Музыка (использование музыкальных
произведений как средства обогащения
образовательного процесса, усиления
эмоционального восприятия художественных
произведений).
-Художественное творчество (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области Чтение художественной
литературы, закрепления результатов
восприятия художественных произведений)
 

 
Коммуникация
Центральным понятием данной области программы является понятие Коммуникация (от англ. communicate — сообщать, передавать), которое предполагает:
• осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;
• передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
• обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определённым образом для достижения результата.
Коммуникация (общение) с взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игра, труд, продуктивная деятельность и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста. При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах (коллективных разговорах), в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений. Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:
собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов); речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого- педагогических задач области Коммуникация осуществляется во всех областях Программы. Поэтому и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
 
Познание
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• развитие сенсорной культуры;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
При реализации области Познание необходимо учитывать следующее:
• познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
• значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, соответствующих личностных качеств;
• огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная (конструктивная), трудовая и др.);
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.
 
Примерные виды интеграции области Познание:
 
 
По задачам и содержанию психолого- педагогической работы
 
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
 
-Здоровье (расширение кругозора детей в части представлений о ЗОЖ).
-Физическая культура (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях).
-Социализация (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире).
-Труд (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)
-Безопасность (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы).
-Чтение художественной литературы (решение специфическими средствами основной задачи психолого- педагогической работы — формирования целостной картины мира).
-Коммуникация (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми).
-Музыка и Художественное творчеств (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)
-Физическая культура (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области Познание).
-Чтение художественной литературы (использование
художественных произведений для формирования целостной картины мира).
-Музыка и Художественное творчество (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области Познание)
 
 

 
Художественно-эстетическое развитие Музыка
Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• приобщение ребёнка к культуре и музыкальному искусству;
• развитие музыкально-художественной деятельности.
Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.
 
Примерные виды интеграции области Музыка:
 
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
 
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
 
-Физическая культура (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью).
-Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки).
- Познание (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства).
-Социализация (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)
 
-Физическая культура
- Художественное творчество
(использование музыкальных произведений в
качестве музыкального сопровождения
двигательной и продуктивной деятельности).
-Чтение художественной литературы
(использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений).
-Художественное творчество (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области Музыка, закрепления результатов восприятия музыки)

 
Художественное творчество
Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование — традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединённые общим понятием продуктивная деятельность детей).
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• развитие продуктивной деятельности детей;
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству.
Специфика реализации содержания области Художественное творчество заключается в следующем:
• понятие продуктивная деятельность детей позволяет интегрировать изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование) в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы предметного принципа построения раздела Программы Художественно-эстетическое развитие;
• продуктивная деятельность — деятельность, в результате которой создаётся некий продукт, может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста — развитие детского творчества;
• понятие ≪продуктивная (творческая) деятельность детей позволяет интегрировать содержание области ≪Художественное творчество с другими областями Программы по особому основанию — возможности развития воображения и творческих способностей ребёнка (например, с Познанием в части конструирования, Чтением художественной литературы и Коммуникацией в части элементарного словесного творчества);
• общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
 
Примерные виды интеграции области Художественное творчество:
 
По задачам и содержанию психолого- педагогической работы
 
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
 
-Труд (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности).
-Безопасность (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности).
-Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности).
-Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества).
- Музыка, Чтение художественной литературы, Физическая культура (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)
Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей.
- Чтение художественной литературы, Музыка (использование музыкальных и художественных
произведений для обогащения содержания
области Художественное творчество)

 
 
 
 
4. Планируемые результаты освоения детьми Образовательной программы.
 
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
- Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
·         физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
·         любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
·         эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
·         овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
·         способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
·         способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
·         имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
·         овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
·         овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
 
- Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики результатов, которые заложены в образовательной программе «Радуга».
 
 
5. Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
 
 
Способы систематической фиксации динамики детского развития (работа учреждения по комплексной Программе «Радуга»)
 
Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, данных в Программе по четырем направлениям развития:
Познавательное развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное
 
Диагностика детей по основным направлениям программы проводится дважды в год (сентябрь, май)
 
 
№ п/п
Линии развития
Диагностические методики
Ответственные
Сроки
1.
Познавательно-речевое развитие
 
Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе»»
под редакцией Т.Н.Дороновой:
 
Соловьева
(ФЭМП)
 
Конструирование
 
Окружающий мир.
Мир кругозора
 
Сенсорика
Воспитатели возрастных групп
сентябрь-октябрь
 
апрель-май
2.
 
Физическая культура,
 
     Здоровье
 
Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе»»
под редакцией Т.Н.Дороновой
 
Г.В. Глушкова «Мониторинг физической подготовленности»
 
Мониторинг здоровья
Старшая медсестра, воспитатель по физической культуре,
воспитатели групп
сентябрь-май
 
 
3.
Художественно – эстетическое развитие
 
 
Критерии эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе»»
под редакцией Т.Н.Дороновой
(Музыкальное воспитание)
(Изобразительная деятельность)
(Конструирование и ручной труд)
Специалисты
Воспитатели групп
сентябрь-май
4.
Социально-личностное
Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе»»
под редакцией Т.Н.Дороновой
Воспитатели групп
сентябрь-май
5.
Мониторинг общего психического развития детей
Методики Пиаже
Шкала Стенфорд – Бине
Тест Векслера
Тест Равенна
психолог
Сентябрь - май
6.
Коррекция
 
Логопед
Сентябрь – май

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  II.  Региональный компонент, вариативная часть Программы:
Детский сад открыт в 1990 году, по адресу:362048,РСО-Алания г. Владикавказ                      ул. Пр.Доватора 7
ДОУ реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
 
Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Проектная мощность учреждения - 5 групп, 120 детей.
ДОУ функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания) с 7-00 до 19-00, 5-дневной недели.
 
Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы.
 
МБДОУ № 103 создает условия для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Основными целями по направлениям деятельности образовательного учреждения являются:
·         в дошкольном образовании – реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе;
·         в дополнительном образовании детей – создание условий для продуктивного использования ресурса детства в целях получения образования, адекватного творческой индивидуальности личности и социализации, а также обеспечение преемственности и непрерывности в содержании и организации учебно-воспитательного процесса.
Детский сад № 103 обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.С приоритетным осуществлением физического развития воспитанников.
Средства реализации предназначения МДОУ № 103:
- освоение воспитанниками комплексных и парциальных программ, рекомендованных органами управления образованием, а также авторские программы, утвержденные методической службой города Владикавказа;
- образовательный процесс включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно – ориентированное развитие ребенка;
- организация учебно – воспитательной работы предусматривает обеспечение различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;
- МБДОУ обеспечивает развитие творческих способностей детей в рамках одновозрастных и разновозрастных групп, создает целесообразную развивающую среду;
- дошкольное учреждение обеспечивает сбалансированный режим дня и рациональную организацию всех видов детской деятельности;
- ДОУ оказывает дополнительные платные образовательные услуги за пределами основной образовательной деятельности;
- дошкольное учреждение повышает педагогической культуры родителей при умелом сочетании разнообразных форм сотрудничества.
Направленность образовательных комплексных и парциальных программ:
- обеспечение интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально – личностного развития ребенка в период дошкольного детства;
- воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение;
- общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей в различных видах музыкальной деятельности, приобщение к миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям;
- становление на ранних этапах гражданских основ личности, ее патриотической, нравственно – этической и эстетической направленности, воспитание любви и уважения к своему народу, его культурному богатству и разностороннему таланту, приобщение дошкольников к культурному наследию, народным традициям, самобытной природе родного края – УР;
- воспитание дошкольника физически здорового, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с чувством собственного достоинства;
- научить детей созданию художественного образа средствами живописи, графики и пластики, разбудить в каждом ребенке желание выразить себя в процессе художественного творчества;
- коррекция нарушения речи детей старшего дошкольного возраста;
- формирование готовности к обучению в школе.
    Национальное воспитание мы начали с изучения общественного мнения родителей и сотрудников. Среди родителей дошкольников и педагогов детского сада был проведен социологический опрос, в результате которого выявлено, что 65 % родителей не знают песни, сказки, пословицы, праздники народов, проживающих на территории Осетии.
        Исследования показали, что необходимо направить больше усилий на внедрение национально-регионального компонента в воспитании и образовании дошкольников. Поэтому перед коллективом была поставлена задача - заинтересовать родителей, сделать их своими союзниками в этом нелегком, но благородном деле.
      В методическом кабинете собираются материалы по национальному воспитанию, имеется фонд видеокассет с записью национальных праздников и развлечений,  разрабатываются и систематизируются конспекты занятий и пособий для педагогов. Специалистами разрабатываются перспективные планы по всем возрастным группам.
     Наш педагогический коллектив воспитывает в детях уважительное и добросовестное отношение к людям разных национальностей. Учит видеть в каждом из своих товарищей друга, которого прийти на помощь. В своей работе мы используем следующие методы: рассказы, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание картин, диафильмов, иллюстраций, знакомство с народно-прикладным искусством, проведение тематических занятий, организация выставок детских работ, создание мини-музеев, встреча с представителями национальных общественных организаций. На протяжении всего года у нас проводится немало праздников и мероприятий, интересных по содержанию, дающих возможность ближе познакомиться и как можно больше узнать друг о друге. Это и русская масленица, азербайджанский Новый год, немецкая Пасха, тематические занятия об украинском веночке, знакомство с культурой, традициями, устным народным творчеством осетинского народа. На общесадиковских посиделках, развлечениях мы знакомим детишек с играми, танцами, сказками разных народов. Сказка всегда вызывает у ребенка живой эмоциональный отклик. Сказку мы используем в изобразительной и театрализованной деятельности. Такие встречи очень полезны для ребят. Они создают атмосферу теплоты и эмоционального подъема, учат общаться с людьми другой национальности, оставляют яркий след в памяти детей, способствуют развитию интереса, дружеского отношения к определенному народу, его национальным традициям. Воспитатель Баллаева Н.К.сделала макет осетинской сакли с домашней утварью. С этого началось создание мини-музеев разных народов. Встреча с тем или иным музеем – это знакомство с определенным пластом культуры, что само по себе очень важно и ценно. Мы сшили национальную одежду на детей, облачаясь в которую дети постигают азы национальной культуры. Накопленный опыт помогает нам  в повседневной  работе с детьми и родителями, растет связь с национальными обществами нашей республики. Коллектив нашего д/с будет продолжать работу по национальному воспитанию, которая остается главным приоритетным направлением нашей деятельности и помогает в приобщении детей к умению жить в мире людей разных национальностей и идей.
 
 
Проектирование педагогического процесса
 
Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день
Младший дошкольный возраст, режим дня в дошкольном учреждении
7.00 – 8.00
Прием детей, оздоровительные мероприятия с медсестрой, самостоятельная деятельность
 
8.00 – 8.45
Подготовка к завтраку, завтрак
 
8.45 – 9.00
Самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям
 
9.00 – 10.00
Непосредственно образовательная деятельность с воспитателем, индивидуальные занятия с психологом, логопедом
 
10.00 – 10.20
Оздоровительные мероприятия с медсестрой, подготовка к прогулке
 
10.20 – 12.00
Прогулка
 
12.00 – 12.20
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
 
12.20 – 13.00
Обед
 
13.00 – 15.00
Дневной сон
 
15.00 – 15.40
Постепенный подъем, гимнастика «побудка», индивидуальные занятия с логопедом
 
15.40– 16.00
Полдник
 
16.00 – 16.30
Самостоятельная деятельность, игры
 
16.30 – 16.50
Подготовка к прогулке
 
16.50 – 18.00
Прогулка
 
18.00 – 18.20
Возвращение с прогулки, игры
 
18.45 – 19.00
Уход детей домой
 

 
 
Старший дошкольный возраст, режим дня в дошкольном учреждении
 
7.00 – 8.30
 
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика, индивидуальные занятия с логопедом
 
8.30 – 8.50
 
Подготовка к завтраку, завтрак
 
8.50 – 9.00
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности
 
 
9.00 – 11.30
Непосредственно образовательная деятельность (воспитатель, специалисты)
 
 
11.30 – 12.35
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Индивидуальные занятия с логопедом
 
12.35 – 12.45
Возвращение с прогулки
 
 
12.45 – 13.15
Подготовка к обеду, обед
 
 
13.15 – 15.00
Подготовка ко сну, дневной сон
 
 
15.00 – 15.25
Подъем, гимнастика-побудка, игры, занятия с логопедом
 
 
15.25 – 15.40
Подготовка к полднику, полдник
 
 
15.40 – 16.30
Игры, труд, кружки, работа с психологом
 
 
16.30 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка
 
 
18.00 – 18.20
Возращение с прогулки
 
 
18.20 – 19.00
Игры, уход детей домой
 
 


Физическое развитие детей
 
Цель физического развития: формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья, физическое и психическое развитие, эмоциональное благополучие каждого ребенка
Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ:
 

Содержание
 
Срок исполнения
1
Прием детей на свежем воздухе
Теплое время – ежедневно
 
2
Утренняя гимнастика
Ежедневно
 
3
Физкультурное занятие в спортивном зале
2 раза в неделю
 
4
Физкультурное занятие на свежем воздухе
1 раз в неделю
 
5
Физкультминутки на всех занятиях
3 – 5 раз в день
 
6
Двигательная активность на прогулке
2 раза в день
 
7
Лечебно – профилактическая работа с детьми
Ежедневно
 
8
Гимнастика после дневного сна (побудка)
1 раз в день
 
9
Физкультурные досуги и забавы
1 раз в неделю
 
10
Подвижные игры
5- 6 раз в день
 
11
Спортивные игры
1 – 2 раза в день
 
12
Закаливающие процедуры
Ежедневно
 
13
Консультирование родителей
1 раз в месяц
 

 
 
Режим двигательной активности детей
 
Режимные моменты
1 мл.
2 мл.
средняя
старшая
Подготови
тельная
Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно
30 мин.
Ежедневно
30 – 40 мин.
Ежедневно
30 – 40 мин.
Ежедневно
30 – 40 мин.
Ежедневно
30 – 40 мин.
Утренняя гимнастика
 
Ежедневно
7 мин.
Ежедневно
10 мин.
Ежедневно
12 мин.
Ежедневно
15 мин.
Ежедневно
15 мин.
Физкультурные занятия
2 раза в неделю по 10 мин.(20м)
 
3 раза в неделю по 15 мин.(45м)
3 раза в неделю по 15 мин.(45м)
3 раза в неделю по 25 мин.(75м)
3 раза в
неделю по 30 мин.(90м)
Физкультминутки во время занятий
 
3 – 5 мин.
3 – 5 мин.
5 – 8 мин.
8 – 10 мин.
8 – 10 мин.
Музыкальные занятия
2 раза в неделю по 10 мин.(20м)
 
2 раза в неделю по 15 мин.(30м)
2 раза в неделю по 15 мин.(30м)
2 раза в неделю по 25 мин.(50м)
2 раза в
неделю по 30 мин.(60м)
Прогулка с большой физической активностью
 
30 мин.
40 мин.
1 час(60м)
1час 30 мин.(90м)
1,5 – 2 часа
(120м)
Коррекционная гимнастика после сна
 
5 мин.
8 мин.
10 мин.
15 мин.
20 мин.
Самостоятельная двигательная активность, подвижные и спортивные игры
 
15 мин.
20 мин.
30 мин.
35 мин.
40 мин.
Физкультурный досуг
 
----------
1 раз в неделю 15м
1 раз в неделю 20м
1 раз в неделю 25м
1 раз в
неделю 30м
День здоровья
1 раз в месяц
10м
1 раз в месяц
15м
1 раз в месяц
20м
1 раз в месяц
25м
1 раз в
месяц
30м
Олимпийские игры
 
----------
-----------
------------
1 раз в год
30м
1 раз в год
30м
Итого в неделю:
 
2ч 12м
3ч 33м
4ч 15м
5ч 55м
7ч 05м

 
 
Лечебно – профилактические и оздоровительные мероприятия
 
Месяц
Мероприятия
Сроки
Сентябрь
аскорбиновая кислота 35/50 мл.
чай витаминный
Ежедневно в 3 блюдо
С 1 по 30 сентября
Октябрь
поливитамины по 1 драже
лампа Чижевского 2 недели
успокоительный чай по 100 мл.
аскорбиновая кислота 35/50 мл.
Ежедневно
 
С 1 по 17 октября
С 20 по 31 октября
Ежедневно в 3 блюдо
Ноябрь
смазывание носа оксолиновой мазью10 дней
поливитамины по 1 драже в день
витаминный напиток
 
С 3 по 14 ноября
 
Ежедневно
С 17 по 28 ноября
 
Декабрь
элеутерококк по 1 на год жизни 10 дней
чай с мятой 100 мл.
полоскание зева настоем трав ромашки 2 недели
лампа Чижевского
С 1 по 12 декабря
 
С 15 по 31 декабря
С 1 по 12 декабря
 
С 15 по 31 декабря
Январь
чай с шиповником
поливитамины по 1 драже
свекольная капля в нос
полоскание горла «морской прибой» (1/2 ч.л. соли +1/2 ч.л.соды+1 ст.воды)
аскорбиновая кислота 35/50 мл.
С 11 по 30 января
Ежедневно
С 12 по 23 января
С 19 по 30 января
 
 
Ежедневно в 3 блюдо
Февраль
 
чай с мятой 100мл.
поливитамины по 1 драже
смазывание носа оксолиновой мазью
 
Со 2 по 13 февраля
Ежедневно
С 16 по 27 февраля
Март
поливитамины по 1 драже
точечный массаж против ОРЗ
полоскание зева настоем трав ромашки 2 недели
Ежедневно
Ежедневно
С 16 по 31 марта
Апрель
элеутерококк по 1 капли на год жизни
чай с шиповником
лампа Чижевского
поливитамины по 1 драже
С 1 по 15 апреля
 
С 13 по 30 апреля
С 1 по 15 апреля
Ежедневно
Май
успокоительный чай по 100мл.
поливитамины по 1 драже
лампа Чижевского
аскорбиновая кислота по 35/50 мл.
С 1 по 15 мая
Ежедневно
С 18 по 29 мая
Ежедневно в 3 блюдо

 



Система работы по развитию речи детей
 
Основная цель: развивать речь детей: обогащать словарь, развивать произносительную сторону речи, способствовать развитию грамматического строя речи, способствовать формированию предпосылок связной речи детей
 
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
1.Развитие словаря:
 
 
2.Воспитание ЗКР -
3.Формировнаие грамматического строя языка
4.Развитие связной речи:
4.1.Диалогическая речь (разговорная)
4.2.Монологическая речь (рассказывание)
5.Формирвание элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)
6.Воспитание любви и интереса к художественному слову

 
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип
коммуникативно- деятельностного подхода к развитию речи
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики

 
 
Средства развития речи
Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Занятия по другим разделам программы

 
Методы развития речи
Наглядные:
Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинкам)
 
Словесные:
Чтение и рассказывание
художественных произведений;
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры
на наглядный материал
Практические:
Дидактические
Игры –драматизации
Инсценировки
Дидактические упражнения
Пластические этюды
Хороводные игры

 
Система работы по социальному развитию детей дошкольного возраста
 
Основные методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром
Методы, повышающие познавательную активность
Методы, вызывающие эмоциональную активность
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности
Методы коррекции и уточнения детских представлений
Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Вопрос-ответ
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
 
Придумывание сказок и рассказов
Воображаемые ситуации
Игры – драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива, направленная на последующую деятельность
Беседа
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Беседа
Создание проблемных ситуаций

 
 
Основные компоненты патриотического воспитания детей
 
Содержательный

(представления ребенка об окружающем мире)

Эмоционально- побудительный
(эмоционально – положительные чувства ребенка к окружающему миру)

Деятельностный
(отражение отношения к миру в деятельности)

Культура народов Северной Осетии, его традиции, народное творчество
Природа родного края и страны, деятельность человека в природе
История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках
Геральдика страны, города, республики

Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
Интерес к жизни родного города и страны
Гордость за достижения своей страны
Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
Восхищение народным творчеством
Любовь к родной природе, к родному языку
Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

Труд
Игра
Продуктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Познавательная деятельность

 
 
Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста в контексте культуры общечеловеческой
 

Средства существования:
Продукты питания и их потребление
Одежда и способ ее ношения
Жилище и способы его эксплуатации

Среда обитания:
Гигиена среды обитания (воспитание потребности в гигиене)
Порядок и удобство среды обитания
Красота среды обитания

Возделывание способностей человека:
Способность быть человеком разумным
Способность ориентироваться на другого человека
Способность быть человеком творящим, созидающим

Возделывание организма человека:
Гигиена
Здоровье
Выразительность частей человеческого тела- пластическая выразительность

Возделывание взаимных отношений:
Поведенческие традиции («я никому не мешаю», «ценность другого человека не должна пострадать», «я всегда помогаю другим людям», «я стараюсь быть естественным»)
Признание ценности другого человека
Признание ценности общества: только в обществе других людей хорошо видна индивидуальность каждого человека; и только в обществе других людей человек остается быть человеком

Уровень цивилизации как показатель культуры общества

Субьектность среды обитания как показатель культуры общества

Духовность как показатель культуры общества

Умение управлять собой, господство над натурой как показатель культуры общества и его члена

Нравственность как показатель культуры общества и ее членов

 
 
Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности
 

Основные цели обучения дошкольников ОБЖ:

Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно – неопасно»
Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать , к каким последствиям могут привести те или иные его поступки
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения
 

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми
 

Основные направления работы по ОБЖ:

Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Основные принципы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок. С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность , в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;
Развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения
 

Виды труда

Навыки культуры быта
 

Хозяйственно – бытовой труд
 

Ознакомление с трудом взрослых

Ручной труд

Труд в природе

Формы организации трудовой деятельности

Поручения:
Простые и сложные;
Эпизодические и длительные;
Коллективные и индивидуальные
 
 

Коллективный труд
Воспитание чувства коллективизма
Формирование навыка труда направленного на общее дело
 
 

Дежурство
Формирование общественно – значимого мотива;
Нравственный , этический аспект
 
 

 
Трудовое воспитание дошкольников
 

Методы и приемы трудового воспитания детей
 

1 – я группа методов:
формирование нравственных представлений, суждений оценок

2 я группа методов:
Создание у детей практического опыта трудовой деятельности

Решение логических задач , загадок

Приучение к положительным формам общественного поведения

Приучение к размышлению, эвристические беседы

Показ действий

Беседы на этические темы

Чтение художественной литературы

Пример взрослого и детей

Рассматривание иллюстраций

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций

Целенаправленное наблюдение

Просмотр телепередач, видеофильмов

Организация интересной деятельности (общественно полезный характер)

Задачи на решение коммуникативных ситуаций

Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Придумывание сказок

Создание контрольных педагогических ситуаций

Познавательное развитие дошкольников
 

Познавательное развитие дошкольников
 

Развитие мышления, памяти и внимания
 

Развитее творчества

Формирование специальных способов ориентации

Различные виды деятельности

Конструктивное творчество

Экспериментирование с природным материалом

Вопросы детей

Занятия на развитие логического мышления

Театрально – игровое творчество (развитие речевой интонационной выразительности, театрализованные игры)

Использование схем, символов, знаков

Развивающие игры

 
 
Конструирование:

Творческое

Техническое

Создание замысла

Воплощение замысла

Виды детского конструирования

Из строительного материала

Практическое и компьютерное

Из деталей конструктора

Из бумаги

Из природного материала

Из модулей

Формы организации обучения конструированию

По модели

По условиям

По образцу

По замыслу

По теме

Каркасное

 

По чертежам и схемам

 

Взаимосвязь конструирования и игры

Ранний возраст:
Конструирование связано с игрой

Младший дошкольный возраст:
Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение

Старший дошкольный возраст:
Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само порой приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом

 
Экспериментирование и экологическое воспитание детей

 

Экспериментирование как методическая система экологического воспитания дошкольников

 

Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания

 
 
Опыт

Поисковая деятельность как нахождение способа действия

Демонстрационные(показ взрослого)
Лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Кратковременные
Долгосрочные

Опыт –доказательство
Опыт -исследование

 

Экология:

Живая природа:
Растения
Грибы
Животные
Человек

Неживая природа:
Воздух
Почва
Вода

Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь
В природе все взаимосвязано
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

 
 

Методы ознакомления дошкольников с природой:
 

наглядные

практические
словесные

Наблюдения:
Кратковременные
Длительные
Определение состояния предмета по отдельным признакам
Восстановление картины целого по отдельным признакам

Рассматривание картин, демонстрация видеофильмов

ИГРА
Дидактические игры
(предметные, словесно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия)
Подвижные игры
Творческие игры
 
ТРУД В ПРИРОДЕ
Индивидуальные поручения
Коллективный труд
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОПЫТЫ

Рассказ
Беседа
Чтение

 
Игровая деятельность
 

Классификация игр детей дошкольного возраста
 

Игры, возникающие по инициативе детей
 

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Народные игры
 
 

Игры-эксперементирования:
С природными объектами
С игрушками
С животными
 
Сюжетные самодеятельные игры:
Сюжетно-отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные

Обучающие игры:
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкально-дидактические
Учебные
 

 
Досуговые игры:
Интеллектуальные
Игры-забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично-карнавальные
компьютерные

Тренинговые игры:
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптированные
 
 
Обрядовые игры:
Семейные
Сезонные
Культовые
 
Досуговые игры:
Игрища
Тихие игры
Игры-забавы

 
Художественно – эстетическое развитие детей
 

Задачи художественно – эстетического развития детей в младшем дошкольном возрасте
 
Эстетическое восприятие мира природы
Эстетическое восприятие социального мира

Художественное восприятие произведений искусства

Художественно-изобразительная деятельность

Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться ,замечать красоту природы
Обогащать яркими впечатлениями то разнообразия красоты природы
Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу

Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя

Дать детям представления о том, что все люди трудятся
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда

Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру
Формировать интерес к окружающим предметам
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета

Различать эмоциональное состояние людей
Воспитывать чувство симпатии к другим детям

Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства
Учить замечать яркость цветовых образцов изобразительного и прикладного искусства

Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
Дать элементарные представления об архитектуре
Учить делиться своими впечатлениями с взрослыми, сверстниками

Формировать эмоционально –эстетическое отношение к народной культуре
Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного
Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение
Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен
Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа
Развивать воображение, творческие способности
Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем)
Знакомить с разнообразием изобразительных материалов
Задачи художественно- эстетического развития в старшем возрасте

 
Эстетическое восприятие мира природы
Эстетическое восприятие социального мира
Художественное восприятие произведений искусства
Художественно-изобразительная деятельность
Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение
Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
Формировать знания о Родине, родном крае
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства , всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
Воспитывать эмоциональный отклик на отражение в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном
Развивать представления детей об архитектуре
Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
Содействовать эмоциональному общению
Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный образ
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
Развивать художественное творчество детей
Учить передавать животных, человека в движении
Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы
Развивать интерес к нетрадиционной техники в рисовании

 
Методы художественно – эстетического развития:
 

1 наблюдение

3 обследование

5 упражнения
 

2 рассматривание

4 экспериментирование

6 творческие игры
 

 
Система музыкального воспитания
 

МУЗЫКА В ДЕТСКОМ САДУ

Фронтальные музыкальные занятия:
Комплексные
Тематические
Традиционные

Праздники и развлечения

Использование музыки на других видах занятий

Индивидуальные музыкальные занятия:
Творческие занятия
Развитие слуха и голоса
Упражнения в освоении танцевальных движений
Обучение игре на детских музыкальных инструментах

Игровая музыкальная деятельность:
 
 
Театрализованные музыкальные игры
Музыкально- дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры

Совместная деятельность взрослых и детей:
 
Кружок «Театр и дети»
Оркестры
Ансамбли
 

 
 
Общеобразовательные программы дошкольного образовательного учреждения и их методическое обеспечение
Содержание воспитательно – образовательного процесса в дошкольном учреждении определяется:
1) комплексной программой радуга
2) комплексом следующих парциальных программ и методических разработок:

Направления

Название программ методических разработок

Ключевые положения программ

Охрана безопасности жизнедеятельности

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева

Воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение

Музыкальное развитие

«Гармония» К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан
 
«Маленькие шедевры» О.П.Радынова




Общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей в процессе основных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры – драматизации.

Развитие музыкальных способностей детей третьего года жизни во всех доступных им видах музыкальной деятельности, приобщение на раннем этапе дошкольного детства к миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям.

Социально-нравственное развитие

«Детям о Владикавказе» А.В.Джатиев

Становление на ранних этапах гражданских основ личности, ее патриотической, нравственно-этической и эстетической направленности, воспитание любви и уважения к своему народу, его культурному богатству и разностороннему таланту. Приобщение к культурному наследию, народным традициям, самобытной природе родного края.

Физическое развитие


«Как воспитать здорового ребёнка» В.Г.Алямовская

Воспитание дошкольника физически здорового, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с чувством собственного достоинства.

Художественно-эстетическое развитие

«Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» Т.Н.Доронова

Научить детей созданию художественного образа средствами живописи, графики и пластики, формирование художественных способностей детей.

 
Особенности организации образовательного процесса:
 
Учебный план ДОУ, разработан в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (от 23.11.2009 №655) об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования; Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утверждённым постановлением Правительством Российской Федерации от 12.09.2009 №666, с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1.2660 – 10).
В ДОУ реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного образования. В структуре учебного плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариантная (модульная) часть. Инвариантная часть содержит четыре направления: познавательно-речевое, художественно–эстетическое, социально-личностное, физическое. Вариативная часть включает в себя факультативные занятия (кружки, студии, др). Инвариантная часть реализуется через обязательные занятия, вариативная через кружковые занятия. Учебный план содержит следующие образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура», «Художественное творчество», «Музыка», «Социализация», «Труд», «Безопасность». Каждое направление включает образовательные области:
Познавательно – речевое направление – коммуникация, познание, чтение художественной литературы
Художественно – эстетическое – музыка, художественный труд
Социально- личностное – безопасность, труд, социализация
Физкультурно – оздоровительное – здоровье, физическая культура
 
Каждая образовательная область включает в себя содержательные модули:
 
Область «Познание» содержит следующие модули: Ребёнок и окружающий мир, развитие сенсорных представлений, ФЭМП, конструирование.
Область «Коммуникация» включает - «Развитие речи»,
Область «Социализация» - «Явления общественной жизни и предметное окружение».
Область «Труд» содержит модуль: «Трудовое воспитание».
Область «Безопасность» содержит модуль: «Основы безопасности и жизнедеятельности».
Область «Художественный труд» - «Рисование, лепка, аппликация».
Область «Музыка» - модуль: « Музыкальное».
Область «Физкультура»- модуль: « Физкультурное», «Здоровье».
 
Реализация учебного плана предполагает интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями. В инвариантной части в образовательной области «Познание» модуль ФЭМП включает в себя в первой младшей группе, второй младшей группе, средней группе, старшей группе модуль конструирование. Такой модульный подход позволяет осуществлять принцип вариативности, позволяет формировать более универсальные предпосылки учебной деятельности дошкольника, овладевать самостоятельно усвоенными знаниями и способами для решения новых задач (проблем).
Необходимо усилить внимание в области «Коммуникация», так как одним из приоритетных направлений ДОУ и запросам семьи является театральная деятельность как средство речевого, художественно- эстетического, социально-эмоционального развития дошкольника. Для этого из вариативной части учебного плана перенесены 0,5 учебного часа в инвариантную часть в область «Коммуникация» в содержательный модуль «Развитие речи» в средней и старшей группе детей дошкольного возраста. В группе среднего возраста в образовательную область «Чтение художественной литературы» в модуль «Художественная литература» добавлено 0,5 учебного часа из вариативной части учебного плана. Данная интеграция позволит формировать все компоненты устной речи, что необходимо для развития театральной деятельности дошкольника.
Общее количество занятий в каждой возрастной группе не превышает допустимые нормы. В учебном плане предложено распределение количества занятий, дающее возможность ДОУ использовать модульный подход. Учебный план позволяет использовать принципы дифференциации и вариативности, а также обеспечивает своевременное познавательное, социальное и личностное развитие ребёнка на каждом возрастном этапе его жизни.
В ДОУ есть национально-культурные и другие особенности осуществления образовательного процесса.
 
Учебный план
на 2015-2016 учебный год
 

Часть программы
 

Образовательные области

Виды занятий

Количество занятий в неделю

группа раннего возраста № 1

группа раннего возраста № 2

I младшая группа
№ 4

II младшая группа
№ 3

средняя группа
 
№ 6

старшая группа
 
№ 5

Базовая часть
(инвариантная)

Познание

Ребенок и окружающий мир

1

1

1

0,5

0,5

0,5

 

Развитие сенсорных представлений

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

 

Природное окружение.
Экологическое воспитание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конструирование

1

1

 

 

 

 

 

ФЭМП

 

 

1

1

1

1

 

Коммуникация

Развитие речи

2

2

1

1

1

2

 

Чтение художественной литературы

Художественная литература.
 

1

1

1

1

1

0,5

 

Социализация

Явления общественной жизни.
Предметное окружение

 

 

 

 

 

0,5

 

Труд

Трудовое воспитание

 

 

 

 

 

0,25

 

Безопасность

Основы безопасности
жизнедеятельности

 

 

 

 

 

0,25

 

Художественное творчество

Рисование

 

 

1

1

1

2

 

Лепка

 

 

1

0,5

0,5

0,5

 

Аппликация

 

 

 

0,5

0,5

0,5

 

Музыка

Музыкальное

2

2

2

2

2

2

 

Физкультура

Развитие движений

2

2

 

 

 

 

 

Физкультура

 

 

2

3

3

3

Вариативная
часть (модульная)

Художественно-эстетическое
развитие

Кружок «Родничок»

 

 

 

 

 

1

Кружок «Фантазия»

 

 

 

 

1

 

 

 

Кружок «Петрушка»

 

 

 

 

 

0,5

ВСЕГО

 

 

10

10

10

11

12

15

 
 
 
Максимально допустимый объем учебной нагрузки на ребенка
в организованных формах воспитательно-образовательной работы
 
 

Возраст детей
 
 

1 – 1,5
года

1,5 – 2 года

2 – 3
года

3 – 4
года

4 – 5
лет

5 – 6
лет

Длительность условного учебного часа

5 мин

10 мин

15 мин

15 мин

20 мин

25 мин

Количество условных учебных часов в неделю

50 мин

1 ч. 40 мин

1 ч. 40 мин

2 ч. 45 мин

4 ч.

6 ч. 15 мин

 
 
Дополнительные образовательные услуги
 

Направления развития

Бесплатные услуги

Платные услуги

Физическое

«Скакалочка»

«Корригирующая гимнастика»

познавательное

«Иврит»
«Зеленая школа»

«Занимательная логика»,
«Как хорошо уметь читать»,

Социальное

 

 

Художественно-эстетическое

«Давайте споем»
«Родничок»
«Петрушка»

Танцевальный кружок
Театральный кружок
Соленое тесто

 
 
 
 
 
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.
Педагогический  процесс в дошкольном учреждении образования строится на принципах  гуманитаризации, гуманизации и  демократизации. Планирование воспитательно-образовательной  работы предусматривает гармоничную  организацию воспитания с учетом возрастных, индивидуальных физических и психических особенностей детей, а также использование соответствующих их развитию форм, методов организации воспитания и обучения на основе современных данных педагогической науки.
   Планирование воспитательно-образовательной работы в группах раннего возраста требует от воспитателя особой подготовки и профессионализма, т.к. данный период развития детей является периодом становления личности и периодом формирования первичного элементарного образа мира.  
  Одним из условий обеспечения всестороннего  развития, воспитания и обучения детей  раннего возраста является правильное планирование образовательной работы с ними. Планирование педагогического процесса в группе — дело сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать спешки, перегрузки, дает возможность осуществлять воспитательное воздействие на детей систематически и последовательно. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы и приемы, яснее видеть намеченную цель. Особенно важен и необходим план для молодых и малоопытных воспитателей.
   Приступая к написанию плана, педагоги учитывают   следующие факторы.
1. Возраст детей
   Дифференцированный  подход к детям второго и третьего годов жизни необходим для  целесообразного выбора методических приемов работы с ними и соответствующих возрасту детей видов занятий. Детей раннего возраста рекомендуется  дифференцировать по следующим возрастам, каждый этап которых имеет свои качественные особенности

Второй год  жизни

Третий год  жизни

 

1 год — 1 год 6 мес.

1 год 6 мес. — 2 г.

2 г. — 2 г. 6 мес.

2 г.6 мес. — 3 г.

 

1 г. — 1 г. 3 мес.

1 год Змес. — 1г.6 мес

 

 

 

   Планы работы в этих возрастных группах имеют  отличия и по структуре, и по содержанию.
   2. Возрастные — физиологические и психические — особенности  детей данного возраста
  Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Этому способствуют ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Такими играми изобилует народная традиция пестования детей.
          Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. Поэтому и успешность его обучения зависит от того, сложился ли контакт с педагогом. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребёнка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.
          У детей 2-3 лет  недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем. Что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Педагог должен быть уверен, что малыша ничего не беспокоит.
          Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребёнком в отдельности.
          Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему и плохому; и правильному и не правильному.
         Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не  вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.
Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ль она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами.
Речь находится на стадии формирования;
Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния;
Внимание, мышление, память - непроизвольны.
 
Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.
 
Выделены следующие принципы работы с детьми:
- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;
- обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
- использование цикличности и проектной организации содержания обучения;
- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.
 
 
Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста.
 
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5–7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований Санэпиднадзора;
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5–7 лет;
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5–7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;
- освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (непосредственно образовательную деятельность, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.);
- выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы;
- постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования;
- при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает 30 мин в день;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие;
- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды;
- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00 до 19.00.

 
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5–7 лет

Возраст

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)

Самостоятельная игровая деятельность детей

Прогулка

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

5–6 лет.

1ч.25мин.–1ч.30мин.
 

3ч.30мин.

3ч.15мин.

3ч.45мин.–3ч.50мин.

3ч.30мин.

67 лет.

1ч.40мин.–2ч.00мин.
 

3ч.20мин.

3ч.15мин.

3ч.20мин.–3ч.40мин.

3ч.20мин.


 
 
Совместная деятельность, игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во второй половине дня. Подгруппа - не более 7–9 человек.
В теплое время года максимальное число совместных видов деятельности проводится на участке во время прогулки.
Непосредственно образовательная деятельность по физкультуре и музыке проводится в зале со всей группой.
 
 
Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника в наше ДОУ осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. п.20.: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер».
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической службы Российской Федерации.
 
Перечень программ и технологий
Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004.
Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006.
Лебедева А. Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004.
Погосова Н. М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.
Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.
 
Перечень пособий
Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007.
Алямовская В. Г., Петрова С. Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002.
Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.
Белановская О. В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004.
Громова Т. В. Сказочная подготовка к настоящей школе. – М., 2003.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004.
Дубровина И. В. Готовность к школе. – М., 2001.
Дьяченко О. М. Развитие. Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Учебный центр Венгера. – М., 2004.
Монина Г. Б., Панасюк Е. В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007.
Панфилова М. А. Игротерапия общения. – М., 2000.
Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009.
Тащева А. И., Гриднева С. В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002.
Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. – М., 2006.
Фопель К. Подвижные игры для детей 3–6 лет. – М., 2005
 
Условия реализации образовательной программы
Управление реализацией программы;
Создание и обновление предметно-развивающей среды;
Инновационную или экспериментальную работу;
Формы сотрудничества с семьей;
Преемственность в работе ДОУ и школы;
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
 
Педагог – психолог
 

Педагог – психолог Володева Александра Александровна
 

Информационно – аналитическое сопровождение воспитательно – образовательного процесса
 

Социопсихологический мониторинг

Социопсихологическое проектирование
 

Оказание психологической помощи всем участникам воспитательно – образовательного процесса

Психологическая диагностика

Коррекционно развивающая работа

Деятельность ПМП консилиума

Консультативная работа

Психопросветительская работа

Психопрофилактика

 
 

 
 
Работа с педагогами
Педсоветы, семинары
Беседы
Оформление тематических выставок и стендов
Консультации
Проведение занятий с детьми
 
                                                              Родительские собрания
Посещение занятий в группе
Фронтальные, подгрупповые                                                                                           Индивидуальные
 
 

                                                             Домашние задания

 
                                                                          Участие в ПМПк
 
                                      Инструктор по физическому воспитанию
 

Инструктор по физическому воспитанию  Бураева Алла Васильевна
 

Диагностика уровня физического развития детей ( начало года, середина, конец)
 

Проведение физкультурных занятий
Спортивные праздники
Спортивные игры и эстафеты
Спортивные развлечения
Спортивные досуги
Участие в педагогических проектах
Участие в районном смотре – конкурсе по физкультурно – оздоровительной работе
 

Пропаганда педагогических знаний

С педагогами

С родителями

Консультации
Участие в педсоветах
Беседы
Составление сценариев
Взаимосвязь на занятиях
«Мастер – класс» по изготовлению нетрадиционного оборудования

Консультации
Беседы
Привлечение к совместным мероприятиям
Организация выставок нетрадиционного оборудования

 
 

Воспитатель по изобразительной деятельности
 

Воспитатель по изобразительной деятельности  Гагкаева Екатерина Александровна
 

Рисование:
Предметное
Сюжетное
Декоративное

Лепка:
Декоративная

Аппликация

Кружок «Город мастеров»:
Использование нетрадиционных техник в рисовании
 

Работа с педагогами
 

Работа с родителями
 

Участие в оформлении эстетически развивающей среды ДОУ
 

 
                                         Музыкальный руководитель
                                        Хубаева Лариса Заурбековна

 
 
Формы взаимодействия с родителями
 

Принципы работы с родителями

Методы изучения семьи

 
Целенаправленность, систематичность, плановость.
Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектовой специфики каждой семьи.
Возрастной характер работы с родителями.
Доброжелательность, открытость

 
Анкетирование.
Тестирование
Наблюдение за ребенком, беседы
Посещение семьи ребенком
Обследование семьи с помощью проектных методик
Беседа с родителями
 

Формы работы с родителями
 

Общие,групповые, индивидуальные

Педагогические консультации, беседы, семинары, тренинги, конференции, информационные бюллетени, общие и групповые собрания, «круглый стол», педсоветы с участием родителей.
 

Совместное проведение занятий, досугов, развлечений, праздников, смотров и выставок.

Клубы по интересам : традиции семьи, молодая семья, профессиональные интересы

Участие родителей в методических мероприятиях: изготовление костюмов, организация видеосъемки

Дни открытых дверей, презентация дошкольного учреждения, группы.

Педагогическая гостиная, «Университет педагогических знаний», «Школа молодой мамы», родительский клуб «Тепло родного очага»
 

 
Перспективный план работы по осуществлению
преемственности между детским садом и школой
 


Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1

Разработка программы совместной деятельности на учебный год

Август

Заведующая
Директор

2

Изучение контингента детей не посещающих ДОУ

Апрель - август

Учителя начальных классов, воспитатели

3

Коррекция согласованности программ детского сада и начальной школы

Сентябрь

Завуч, заместитель заведующей по ВМР
 

4

Экскурсия в школу с целью ознакомления детей со школьным образованием

1 сентября

Воспитатели
Учителя начальных классов
 

5

Обеспечение преемственности путем проведения открытых уроков и занятий с детьми, использование методов и приемов

1 раз в квартал

Воспитатели
Учителя 1-х классов

6

Родительское собрание «Школа не за горами» ( подготовка детей к школе)

Апрель

Воспитатели
Учителя 1-х классов

7

Помощь в изготовлении атрибутов, поделок, дидактических игр

В течение года

Учащиеся старших классов

8

Консультирование родителей будущих первоклассников

По плану

Учителя,
Заместитель заведующей по ВМР, воспитатели

9

Проведение совместных мероприятий
день знаний,
новый год,
мамин день.
масленица,
- выпуск в школу

По плану

Воспитатели.
Учителя
Школьники

10
 

«Школа – дошкольника»

По плану

Завуч младшей школы

11
 

Круглый стол «Готовность детей к школе»
 

май

Заместитель заведующей по ВМР

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Предметно – развивающая среда
 


Вид помещения, его использование

Оснащение кабинета

1
 
 
 
 
 
 
 
   
 
 
 
 
 
 
 

Групповые комнаты (6 шт)
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе

Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок изодеятельности
Уголок музыкального воспитания
Уголок физкультурно-спортивный
Логопедический уголок
Уголок безопасности
Уголок ряженья, уединения
Игровая мебель
Атрибуты для сюжетно – ролевых игр
Уголок природы
Конструкторы различных видов
Настольно – печатные игры, лото, мозаики, пазлы, вкладыши, головоломки, шнуровки
Развивающие игры
Различные виды театров
 

2
 
 
 
 

Спальное помещение (6  шт)
Дневной сон
Игровая деятельность
Гимнастика после сна

Спальная мебель
Шкафы для пособий
Спортивный инвентарь для побудки
Театры, ширма
 

3
 
 
 
 
 

Раздевальная комната
Информационно – просветительская работа с родителями

Информационный уголок
Выставки детского рисунка, поделок
Наглядно – информационный материал для родителей
Физкультурный уголок
Детские шкафчики для раздевания
 

4
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Методический кабинет
Осуществление методической помощи педагогам
Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
Выставка дидактических материалов для организации работы с детьми по разным направлениям
Наглядная стендовая информация для педагогов

Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изделий
Материалы семинаров, семинаров-практикумов
Опыт работы педагогов
Педагогические проекты
Иллюстрированный материал
Документация
Стол, стулья, шкафы, компьютер

5
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Кабинет педагога – психолога
Психолого – педагогическая диагностика
Коррекционная работа с детьми
Индивидуальные консультации
Работа с детьми группы ранней помощи

Детская мебель
Настенное зеркало
Журнальный стол
Стульчики
Стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей
Игровой материал
Развивающие игры

7
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
 
 

Музыкальный зал
Занятия по музыкально-ритмической деятельности
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театрализованные представления
Праздники, утренники
Производственные собрания
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
Мероприятия к районным смотрам-конкурсам «Зеленый огонек», «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ», «Традиции детского сада»

Сборники нот, методическая литература, журнал «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра»
Шкаф-стенка для пособий, игрушек, атрибутов
Музыкальный центр
Рояль
DVD-плеер
Детские музыкальные инструменты
Аудио- и видеодиски с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма
Детские костюмы
Детские стульчики
 

9
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Физкультурный зал
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Развлечения, праздники
Спортивные досуги
Корригирующие занятия на профилактику плоскостопия и нарушения осанки
Консультативная работа с родителями и воспитателями

Гимнастические скамейки
Спортивное оборудование для выполнения основных видов движения
Атрибуты для обще развивающих упражнений
Мячи разного вида
Спортивные игры
Шведская стенка

 
 
 
 
ПРИЛОЖЕНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
 

Состав рабочей группы по разработке образовательной программы:
заведующий МБДОУ д/с № 103-Новикова Елена Анатольевна
старший воспитатель-Гагиева Надежда Андреевна
музыкальный руководитель – Хубаева Лариса Заурбековна
воспитатель по изобразительной деятельности – Гагкаева Екатерина Александровна
психолог – Володева Александра Александровна
воспитатель по  осетинскому  языку – Цалаева Милена Роландовна
 
План работы рабочей группы.  

Месяц

Основная направленность

Сентябрь

Изучение методических рекомендаций по разработке образовательной программы ДОУ.

Октябрь

Разработка содержания образовательной программы по разделу «Предназначение дошкольного образовательного учреждения и средства его реализации»
Ноябрь
Разработка содержания образовательной программы по разделу «Описание «модели» выпускника дошкольного образовательного учреждения»

Декабрь

Разработка содержания образовательной программы по разделу «Цель и задачи воспитательно – образовательного процесса»

Январь

Разработка содержания образовательной программы по разделу «Общеобразовательные программы дошкольного образовательного учреждения и их методическое обеспечение»

Февраль

Разработка содержания образовательной программы по разделу «Особенности организации воспитательно – образовательного процесса»

Март

Разработка содержания образовательной программы по разделу «Критерии и показатели реализации образовательной программы»

Апрель

Составление плана реализации образовательной программы

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Протокол педагогического совета
об утверждении образовательной программы.
от 29. 08. 2016г.
Присутствовало 17 человек
Старший воспитатель Гагиева Н.А.- познакомила педагогический коллектив с содержанием разработанной образовательной программой по следующим разделам:
«Предназначение дошкольного образовательного учреждения и средства его реализации», «Описание «модели» выпускника дошкольного образовательного учреждения», «Цель и задачи воспитательно – образовательного процесса», «Общеобразовательные программы дошкольного образовательного учреждения и их методическое обеспечение», «Особенности организации воспитательно – образовательного процесса», «Критерии и показатели реализации образовательной программы».
Гагиева Н.А. рассказала о перспективах реализации образовательной программы ДОУ. Педагогическим коллективом ДОУ единогласно было принято следующее решение:
Утвердить образовательную программу муниципальногобюджетного  дошкольного образовательного учреждения № 103
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 103
                                                                           ПРИКАЗ                                                                                                                                    
От 30.08.2016 г.                                                                                      №

О реализации образовательной программы ДОУ
Во исполнение п.5 ст.14 Закона Российской Федерации «Об образовании»,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.Утвердить образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения Детского сада  № 103
2.Назначить ответственных по следующим направлениям: физическое развитие и здоровье – инструктора по физкультуре Бураеву А.В., познавательное развитие – психолога Володеву А.А.социальное развитие – старшего воспитателя Гагиеву Н.А.художественно-эстетическое развитие – воспитателя по изодеятельности  Гагкаеву Е.А.
3. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.
 
Заведующий МБДОУ д/с № 103 ______________ Новикова Е.А.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

План реализации образовательной программы.  

Месяц

Родители

Педагоги

Дети

Сентябрь

Анкетирование родителей. Родительские собрания

Смотр-конкурс групп к началу Нового учебного года. Психолого-педагогическая диагностика.

Праздник «1 сентября- День знаний»

Октябрь

Праздник «Осень»

Психолого-педагогическая диагностика. Неделя педагогического мастерства. Оформление наглядной информации для родителей.

Праздник «Осень»

Ноябрь

Консультация по результатам диагностик.

Неделя педагогического мастерства. Педагогический совет №1

Театральная постановка «В гостях у сказки»

Декабрь

Новогодний праздник

Смотр-конкурс групп к Новому году..

Новогодний праздник

Январь

Родительские собрания

Неделя педагогического мастерства.

Персональная выставка детского рисунка.

Февраль

«Папа, мама, я - дружная спортивная семья» День открытых дверей.

Педагогический совет №2.

«Папа, мама, я - дружная спортивная семья»

Март

Праздник «8 Марта» Анкетирование родителей.

Неделя педагогического мастерства. Оформление наглядной информации для родителей.

Выставка семейного творчества.

Апрель

Родительские собрания с участием специалистов ДОУ. Праздник «Весна»

Психолого-педагогическая диагностика. Педагогический совет №3.

Спартакиада Неделя вежливости и этикета.

Май

Консультация по результатам диагностик.

Психолого-педагогическая диагностика. Педагогический совет №4.

Выпускной праздник. «Малые олимпийские игры» Экскурсия по городу Иваново.

Июнь

Праздник ко Дню защиты детей.

Смотр-конкурс участков территории ДОУ. Оформление наглядной информации для родителей. Неделя педагогического творчества.

Праздник ко Дню защиты детей. Неделя вежливости и этикета

Июль
Консультация для родителей вновь поступающих детей. Анкетирование.
Экскурсии и целевые прогулки. Неделя педагогического творчества.

Конкурс детского рисунка на асфальте Экскурсии и целевые прогулки.
Август
Консультация для родителей вновь поступающих детей. Анкетирование.

Педагогический совет №5 Оформление наглядной информации для родителей. Подготовка групп к Новому учебному году. Неделя педагогического творчества.
Выставка детского творчества

 
 
 
 
 
 
Библиография литературы и нормативно - правовой документации , используемой при написании Образовательной программы ДОУ:
 
- «Закон об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ);
- "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях")
- «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
- «Федеральные государственные требованиямя к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный №  16299  от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
 
Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного учреждения. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008 ( права защищены)
 
«Справочник заведующего ДОУ», А.А. Алебастрова, 2008г.;
 
«Дошкольное образование России в документах и материалах) – сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов;
 
«Современные образовательные программы для дошкольных учреждений» под редакцией Т.И.Ерофеевой;
 
Журнал «Управление ДОУ» 2005г., №5, с.64
 
Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. 2007.
 
 
 
 
 

Протокол педагогического совета
О разработке основной образовательной программы и создании рабочей группы по написанию программы
от 29. 05. 2016г.
Присутствовало 17 человек

Старший воспитатель Гагиева Н.А.- познакомила педагогический коллектив с письмом Министерства Образования и Науки УР от 21.12.2010 г «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В связи с выходом приказа МНО РФ от 23.11.2009 г № 655 «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной образовательной программы дошкольного образования» устанавливается переходный период для внедрения ФГТ к структуре основной образовательной программе дошкольного учреждения. 
Решение:
1.      Организовать процесс разработки основной образовательной программы .
2.      Создать рабочую группу по написанию программы в составе:
·         Новиковой Е.А.– заведующий
·         Гагиевой Н.А. – Старшего воспитателя
·         Володева А.А.– психолог
·         Гуриева Н.С.– воспитатель
·         Хубаева Л.З.– музыкальный руководитель
·         Акопьян М.А.– воспитатель
·         Самаева З.А.– воспитатель
                   3. Составить план работы рабочей группы